1. 中学既習レベルの英単語を辞書を使わずに理解することができる。
2. 文科省検定教科書高校2年レベルの英文について、辞書を使って内容理解ができる。
3. 理解を終えた英文を、聞き手にわかりやすく音読することができる。
4. 既習の単語・文法を活用して簡単なコミュニケーション活動を行うことができる。
5. TOEIC Bridgeで130点相当の点数を取ることができる。
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週 |
授業内容 |
週ごとの到達目標 |
| 前期 |
| 1stQ |
| 1週 |
授業ガイダンス |
授業の進め方、予習復習の仕方、テスト、参考書、シラバスなどについての説明
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| 2週 |
L1 Washoku Around the World 世界に広がる和食文化 ; L2 Chirori, the First Therapy Dog in Japan 日本初のセラピー犬・チロリ |
現在完了・過去完了[復習]
受動態[復習]，SVC(C＝現在分詞，過去分詞)
SVO(O＝wh-節)[復習]，SVO1O2(O2＝that-節)
関係代名詞[復習]
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| 3週 |
L1 Washoku Around the World 世界に広がる和食文化 ; L2 Chirori, the First Therapy Dog in Japan 日本初のセラピー犬・チロリ |
現在完了・過去完了[復習]
受動態[復習]，SVC(C＝現在分詞，過去分詞)
SVO(O＝wh-節)[復習]，SVO1O2(O2＝that-節)
関係代名詞[復習]
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| 4週 |
L1 Washoku Around the World 世界に広がる和食文化 ; L2 Chirori, the First Therapy Dog in Japan 日本初のセラピー犬・チロリ |
現在完了・過去完了[復習]
受動態[復習]，SVC(C＝現在分詞，過去分詞)
SVO(O＝wh-節)[復習]，SVO1O2(O2＝that-節)
関係代名詞[復習]
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| 5週 |
L1 Washoku Around the World 世界に広がる和食文化 ; L2 Chirori, the First Therapy Dog in Japan 日本初のセラピー犬・チロリ |
現在完了・過去完了[復習]
受動態[復習]，SVC(C＝現在分詞，過去分詞)
SVO(O＝wh-節)[復習]，SVO1O2(O2＝that-節)
関係代名詞[復習]
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| 6週 |
L3 How Good Is Your Memory? 記憶力アップの秘訣とは ; L4 Space Elevator エレベーターで宇宙旅行！？ |
不定詞[復習]，関係代名詞の継続用法(1)
関係代名詞what[復習]，関係副詞[復習]
記事の読み方，仮定法過去[復習]
関係副詞whereの継続用法，未来進行形
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| 7週 |
L3 How Good Is Your Memory? 記憶力アップの秘訣とは ; L4 Space Elevator エレベーターで宇宙旅行！？
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不定詞[復習]，関係代名詞の継続用法(1)
関係代名詞what[復習]，関係副詞[復習]
記事の読み方，仮定法過去[復習]
関係副詞whereの継続用法，未来進行形
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| 8週 |
中間試験 |
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| 2ndQ |
| 9週 |
L3 How Good Is Your Memory? 記憶力アップの秘訣とは ; L4 Space Elevator エレベーターで宇宙旅行！？
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不定詞[復習]，関係代名詞の継続用法(1)
関係代名詞what[復習]，関係副詞[復習]
記事の読み方，仮定法過去[復習]
関係副詞whereの継続用法，未来進行形
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| 10週 |
L3 How Good Is Your Memory? 記憶力アップの秘訣とは ; L4 Space Elevator エレベーターで宇宙旅行！？
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不定詞[復習]，関係代名詞の継続用法(1)
関係代名詞what[復習]，関係副詞[復習]
記事の読み方，仮定法過去[復習]
関係副詞whereの継続用法，未来進行形
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| 11週 |
L5 Diversity Brings New Products よりよい商品を作るために必要なこととは ; L6 Ueno Takahiro：The Dancer in Me 挑戦し続けるヒップホップ・ダンサー 上野隆博 |
動名詞の意味上の主語，関係代名詞の継続用法(2)，助動詞＋have＋過去分詞，完了不定詞
SVOC(C＝過去分詞），仮定法過去完了
分詞構文(基本)[復習]，受動態の分詞構文
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| 12週 |
L5 Diversity Brings New Products よりよい商品を作るために必要なこととは ; L6 Ueno Takahiro：The Dancer in Me 挑戦し続けるヒップホップ・ダンサー 上野隆博 |
動名詞の意味上の主語，関係代名詞の継続用法(2)，助動詞＋have＋過去分詞，完了不定詞
SVOC(C＝過去分詞），仮定法過去完了
分詞構文(基本)[復習]，受動態の分詞構文
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| 13週 |
L5 Diversity Brings New Products よりよい商品を作るために必要なこととは ; L6 Ueno Takahiro：The Dancer in Me 挑戦し続けるヒップホップ・ダンサー 上野隆博 |
動名詞の意味上の主語，関係代名詞の継続用法(2)，助動詞＋have＋過去分詞，完了不定詞
SVOC(C＝過去分詞），仮定法過去完了
分詞構文(基本)[復習]，受動態の分詞構文
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| 14週 |
L5 Diversity Brings New Products よりよい商品を作るために必要なこととは ; L6 Ueno Takahiro：The Dancer in Me 挑戦し続けるヒップホップ・ダンサー 上野隆博 |
動名詞の意味上の主語，関係代名詞の継続用法(2)，助動詞＋have＋過去分詞，完了不定詞
SVOC(C＝過去分詞），仮定法過去完了
分詞構文(基本)[復習]，受動態の分詞構文
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| 15週 |
前期末試験 |
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| 16週 |
試験解説 |
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| 後期 |
| 3rdQ |
| 1週 |
L7 The France Okaeshi Project フランスが日本にしてくれた「お返し」とは
; L8 What Is the True Meaning of Mottainai? 本当のエコとは |
関係代名詞の非制限用法，関係代名詞whose，前置詞＋関係代名詞，関係副詞where，whenの非制限用法 ; 仮定法過去の復習，仮定法過去完了，さまざまな譲歩の表現，同格を表すthatの用法
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| 2週 |
L7 The France Okaeshi Project フランスが日本にしてくれた「お返し」とは
; L8 What Is the True Meaning of Mottainai? 本当のエコとは |
where，whenの非制限用法 ; 仮定法過去の復習，仮定法過去完了，さまざまな譲歩の表現，同格を表すthatの用法
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| 3週 |
L7 The France Okaeshi Project フランスが日本にしてくれた「お返し」とは
; L8 What Is the True Meaning of Mottainai? 本当のエコとは |
where，whenの非制限用法 ; 仮定法過去の復習，仮定法過去完了，さまざまな譲歩の表現，同格を表すthatの用法
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| 4週 |
L7 The France Okaeshi Project フランスが日本にしてくれた「お返し」とは
; L8 What Is the True Meaning of Mottainai? 本当のエコとは |
where，whenの非制限用法 ; 仮定法過去の復習，仮定法過去完了，さまざまな譲歩の表現，同格を表すthatの用法
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| 5週 |
L7 The France Okaeshi Project フランスが日本にしてくれた「お返し」とは
; L8 What Is the True Meaning of Mottainai? 本当のエコとは |
where，whenの非制限用法 ; 仮定法過去の復習，仮定法過去完了，さまざまな譲歩の表現，同格を表すthatの用法
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| 6週 |
L7 The France Okaeshi Project フランスが日本にしてくれた「お返し」とは
; L8 What Is the True Meaning of Mottainai? 本当のエコとは |
where，whenの非制限用法 ; 仮定法過去の復習，仮定法過去完了，さまざまな譲歩の表現，同格を表すthatの用法
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| 7週 |
L7 The France Okaeshi Project フランスが日本にしてくれた「お返し」とは
; L8 What Is the True Meaning of Mottainai? 本当のエコとは |
where，whenの非制限用法 ; 仮定法過去の復習，仮定法過去完了，さまざまな譲歩の表現，同格を表すthatの用法
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| 8週 |
中間試験 |
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| 4thQ |
| 9週 |
試験解説と授業; L9 Fair Play in Sports：What Is “Fair”? スポーツにおけるフェアプレーとは ; L10 Floating Education 船が学校に！？ 逆境を乗り越えるヒント |
分詞構文（現在分詞）の復習，付帯状況を表すwith＜with＋名詞句＋修飾語句＞，分詞構文（完了形），分詞構文（過去分詞）の用法 ; 進行形の受け身＜be動詞＋being＋過去分詞＞，whichの非制限用法（前の節の内容全体を受けるもの），未来進行形＜will be＋現在分詞＞，未来完了形＜will have ＋過去分詞＞の用法
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| 10週 |
L9 Fair Play in Sports：What Is “Fair”? スポーツにおけるフェアプレーとは ; L10 Floating Education 船が学校に！？ 逆境を乗り越えるヒント |
分詞構文（現在分詞）の復習，付帯状況を表すwith＜with＋名詞句＋修飾語句＞，分詞構文（完了形），分詞構文（過去分詞）の用法 ; 進行形の受け身＜be動詞＋being＋過去分詞＞，whichの非制限用法（前の節の内容全体を受けるもの），未来進行形＜will be＋現在分詞＞，未来完了形＜will have ＋過去分詞＞の用法
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| 11週 |
L9 Fair Play in Sports：What Is “Fair”? スポーツにおけるフェアプレーとは ; L10 Floating Education 船が学校に！？ 逆境を乗り越えるヒント |
分詞構文（現在分詞）の復習，付帯状況を表すwith＜with＋名詞句＋修飾語句＞，分詞構文（完了形），分詞構文（過去分詞）の用法 ; 進行形の受け身＜be動詞＋being＋過去分詞＞，whichの非制限用法（前の節の内容全体を受けるもの），未来進行形＜will be＋現在分詞＞，未来完了形＜will have ＋過去分詞＞の用法
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| 12週 |
L9 Fair Play in Sports：What Is “Fair”? スポーツにおけるフェアプレーとは ; L10 Floating Education 船が学校に！？ 逆境を乗り越えるヒント |
分詞構文（現在分詞）の復習，付帯状況を表すwith＜with＋名詞句＋修飾語句＞，分詞構文（完了形），分詞構文（過去分詞）の用法 ; 進行形の受け身＜be動詞＋being＋過去分詞＞，whichの非制限用法（前の節の内容全体を受けるもの），未来進行形＜will be＋現在分詞＞，未来完了形＜will have ＋過去分詞＞の用法
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| 13週 |
L9 Fair Play in Sports：What Is “Fair”? スポーツにおけるフェアプレーとは ; L10 Floating Education 船が学校に！？ 逆境を乗り越えるヒント |
分詞構文（現在分詞）の復習，付帯状況を表すwith＜with＋名詞句＋修飾語句＞，分詞構文（完了形），分詞構文（過去分詞）の用法 ; 進行形の受け身＜be動詞＋being＋過去分詞＞，whichの非制限用法（前の節の内容全体を受けるもの），未来進行形＜will be＋現在分詞＞，未来完了形＜will have ＋過去分詞＞の用法
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| 14週 |
L9 Fair Play in Sports：What Is “Fair”? スポーツにおけるフェアプレーとは ; L10 Floating Education 船が学校に！？ 逆境を乗り越えるヒント |
分詞構文（現在分詞）の復習，付帯状況を表すwith＜with＋名詞句＋修飾語句＞，分詞構文（完了形），分詞構文（過去分詞）の用法 ; 進行形の受け身＜be動詞＋being＋過去分詞＞，whichの非制限用法（前の節の内容全体を受けるもの），未来進行形＜will be＋現在分詞＞，未来完了形＜will have ＋過去分詞＞の用法
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| 15週 |
定期試験 |
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| 16週 |
試験解説 |
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| 分類 | 分野 | 学習内容 | 学習内容の到達目標 | 到達レベル | 授業週 |
| 基礎的能力 | 人文・社会科学 | 英語 | 英語運用の基礎となる知識 | 聞き手に伝わるよう、句・文における基本的なリズムやイントネーション、音のつながりに配慮して、音読あるいは発話できる。 | 2 | |
| 明瞭で聞き手に伝わるような発話ができるよう、英語の発音・アクセントの規則を習得して適切に運用できる。 | 2 | |
| 中学で既習の語彙の定着を図り、高等学校学習指導要領に準じた新出語彙、及び専門教育に必要となる英語専門用語を習得して適切な運用ができる。 | 2 | |
| 中学で既習の文法や文構造に加え、高等学校学習指導要領に準じた文法や文構造を習得して適切に運用できる。 | 2 | |
| 英語運用能力の基礎固め | 日常生活や身近な話題に関して、毎分100語程度の速度ではっきりとした発音で話された内容から必要な情報を聞きとることができる。 | 2 | |
| 日常生活や身近な話題に関して、自分の意見や感想を基本的な表現を用いて英語で話すことができる。 | 2 | |
| 説明や物語などの文章を毎分100語程度の速度で聞き手に伝わるように音読ができる。 | 2 | |
| 平易な英語で書かれた文章を読み、その概要を把握し必要な情報を読み取ることができる。 | 2 | |
| 日常生活や身近な話題に関して、自分の意見や感想を整理し、100語程度のまとまりのある文章を英語で書くことができる。 | 2 | |
| 母国以外の言語や文化を理解しようとする姿勢をもち、実際の場面で積極的にコミュニケーションを図ることができる。 | 2 | |
| 実際の場面や目的に応じて、基本的なコミュニケーション方略(ジェスチャー、アイコンタクト)を適切に用いることができる。 | 2 | |
| 英語運用能力向上のための学習 | 自分の専門分野などの予備知識のある内容や関心のある事柄に関する報告や対話などを毎分120語程度の速度で聞いて、概要を把握し、情報を聞き取ることができる。 | 2 | |
| 英語でのディスカッション(必要に応じてディベート)を想定して、教室内でのやり取りや教室外での日常的な質問や応答などができる。 | 2 | |
| 英語でディスカッション(必要に応じてディベート)を行うため、学生自ら準備活動や情報収集を行い、主体的な態度で行動できる。 | 2 | |
| 母国以外の言語や文化を理解しようとする姿勢をもち、教室内外で英語で円滑なコミュニケーションをとることができる。 | 2 | |
| 関心のあるトピックについて、200語程度の文章をパラグラフライティングなど論理的文章の構成に留意して書くことができる。 | 2 | |
| 関心のあるトピックや自分の専門分野のプレゼン等にもつながる平易な英語での口頭発表や、内容に関する簡単な質問や応答などのやりとりができる。 | 2 | |
| 関心のあるトピックや自分の専門分野に関する論文やマニュアルなどの概要を把握し、必要な情報を読み取ることができる。 | 2 | |
| 英文資料を、自分の専門分野に関する論文の英文アブストラクトや口頭発表用の資料等の作成にもつながるよう、英文テクニカルライティングにおける基礎的な語彙や表現を使って書くことができる。 | 2 | |
| 実際の場面や目的に応じて、効果的なコミュニケーション方略(ジェスチャー、アイコンタクト、代用表現、聞き返しなど)を適切に用いることができる。 | 2 | |
| 分野横断的能力 | 汎用的技能 | 汎用的技能 | 汎用的技能 | 日本語と特定の外国語の文章を読み、その内容を把握できる。 | 2 | |
| 他者とコミュニケーションをとるために日本語や特定の外国語で正しい文章を記述できる。 | 2 | |
| 他者が話す日本語や特定の外国語の内容を把握できる。 | 2 | |
| 日本語や特定の外国語で、会話の目標を理解して会話を成立させることができる。 | 2 | |
| 円滑なコミュニケーションのために図表を用意できる。 | 2 | |
| 円滑なコミュニケーションのための態度をとることができる(相づち、繰り返し、ボディーランゲージなど)。 | 2 | |
| 他者の意見を聞き合意形成することができる。 | 2 | |
| 合意形成のために会話を成立させることができる。 | 2 | |
| グループワーク、ワークショップ等の特定の合意形成の方法を実践できる。 | 2 | |