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週 |
授業内容 |
週ごとの到達目標 |
| 前期 |
| 1stQ |
| 1週 |
ガイダンス
キャリア教育（キャリア・アンカー） |
学習内容を把握する
自分の将来について考えられるように、キャリア・アンカーについて理解し、現時点でのキャリア・デザインを描けるようにする
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| 2週 |
他系専門演習Ⅰ（１） |
他系専門内容についての知識を身に付けることができる．
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| 3週 |
他系専門演習Ⅰ（２） |
他系専門内容についての知識を身に付けることができる．
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| 4週 |
他系専門演習Ⅰ（３） |
他系専門内容についての知識を身に付けることができる．
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| 5週 |
他系専門演習Ⅰ（４） |
他系専門内容についての知識を身に付けることができる．
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| 6週 |
他系専門演習Ⅱ（１） |
他専門内容についての知識を身につけることができる．
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| 7週 |
他系専門演習Ⅱ（２） |
他専門内容についての知識を身につけることができる．
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| 8週 |
他系専門演習Ⅱ（３） |
他専門内容についての知識を身につけることができる．
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| 2ndQ |
| 9週 |
他系専門演習Ⅱ（４） |
他専門内容についての知識を身につけることができる．
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| 10週 |
共通ICT教育（１） |
工学におけるデータサイエンスの重要性について理解できる．
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| 11週 |
共通ICT教育（２） |
基礎的なデータ解析手法について理解できる．
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| 12週 |
共通ICT教育（３） |
基礎的なデータ解析手法について理解できる．
基礎的なデータ解析手法を用いて，自ら得た情報を分析することができる．
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| 13週 |
共通ICT教育（４） |
基礎的なデータ解析手法を用いて，自ら得た情報を解析することができる．
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| 14週 |
共通ICT教育（５） |
基礎的なデータ解析手法を用いて，自ら得た情報を解析することができる．
適切なツールを用いて，解析内容を報告書としてまとめることができる．
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| 15週 |
情報セキュリティ教育 |
社会や各専門分野において存在する情報セキュリティリスクを理解できる．
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| 16週 |
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| 後期 |
| 3rdQ |
| 1週 |
ガイダンス
PBL学習（１）：課題テーマに対する講義 |
後期の学習内容について把握できる
与えられた課題内容について正しく理解できる．
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| 2週 |
PBL学習（２）：課題テーマに関する調査 |
適切なツールを用いて主体的に情報収集・分析を行うことができる．
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| 3週 |
PBL学習（３）：課題テーマに関する調査 |
適切なツールを用いて主体的に情報収集・分析を行うことができる．
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| 4週 |
技術者倫理教育 |
技術者・企業が社会に対して負っている責任を理解する．
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| 5週 |
PBL学習（４）：課題テーマに関するグループディスカッション |
修得した知識・技術を活かして主体的に議論を行うことができる。
課題発見・課題解決に，専門分野の異なるメンバーと議論を重ねながら，チームとしての課題解決案を創生できる．
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| 6週 |
PBL学習（５）：課題テーマに関するグループディスカッション
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修得した知識・技術を活かして主体的に議論を行うことができる。
課題発見・課題解決に，専門分野の異なるメンバーと議論を重ねながら，チームとしての課題解決案を創生できる．
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| 7週 |
PBL学習（６）：課題テーマに関するグループディスカッション |
修得した知識・技術を活かして主体的に議論を行うことができる。
課題発見・課題解決に，専門分野の異なるメンバーと議論を重ねながら，チームとしての課題解決案を創生できる．
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| 8週 |
PBL学習（７）：課題テーマに関するグループディスカッション |
修得した知識・技術を活かして主体的に議論を行うことができる。
課題発見・課題解決に，専門分野の異なるメンバーと議論を重ねながら，チームとしての課題解決案を創生できる．
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| 4thQ |
| 9週 |
キャリア教育（ジョブトークⅡ） |
自らの職業観・勤労観を意識した上で自身の将来像について考え，その実現に向けた自己分析ができる．
企業活動を様々な観点から捉えることができる．
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| 10週 |
PBL学習（９）：発表準備 |
適切なレベル・範囲において解決案を創生できる．
言葉・図表などを用いて，主観や常識ではなくデータや情報に基づいた論理的な説明ができる資料を作成できる．
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| 11週 |
PBL学習（１０）：発表準備
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言葉・図表などを用いて，主観や常識ではなくデータや情報に基づいた論理的な説明ができる資料を作成できる．
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| 12週 |
PBL学習（１１）：発表準備 |
言葉・図表などを用いて，主観や常識ではなくデータや情報に基づいた論理的な説明ができる資料を作成できる．
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| 13週 |
PBL学習（１２）：課題解決案に関する発表会 |
聞き手に分かりやすい，論理的な説明をすることができる．
立場・考え方の異なる教職員と意見交換ができる．
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| 14週 |
PBL学習（１３）：課題解決案の総括・再提案 |
他者からの意見を踏まえ，自分たちの考えを見直すことができる．
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| 15週 |
ポートフォリオ |
自らを省みて，今後の自分の取り組みなどについて考えることができる．
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| 16週 |
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| 分類 | 分野 | 学習内容 | 学習内容の到達目標 | 到達レベル | 授業週 |
| 基礎的能力 | 工学基礎 | 情報リテラシー | 情報リテラシー | 情報を適切に収集・処理・発信するための基礎的な知識を活用できる。 | 3 | 後1,後3,後6,後8,後10,後11,後13 |
| 情報伝達システムやインターネットの基本的な仕組みを把握している。 | 3 | 前2,前3,前4,前5,前9,前15 |
| 情報セキュリティの必要性および守るべき情報を認識している。 | 3 | 前9,前15 |
| インターネット(SNSを含む)やコンピュータの利用における様々な脅威を認識している | 3 | 前9,前15 |
| インターネット(SNSを含む)やコンピュータの利用における様々な脅威に対して実践すべき対策を説明できる。 | 3 | 前9,前15 |
| 分野横断的能力 | 汎用的技能 | 汎用的技能 | 汎用的技能 | 他者が話す日本語や特定の外国語の内容を把握できる。 | 3 | 後1,後3,後4,後5,後8,後9,後10,後11,後12 |
| 日本語や特定の外国語で、会話の目標を理解して会話を成立させることができる。 | 3 | 後3,後4,後5,後9,後10,後11,後12 |
| 円滑なコミュニケーションのために図表を用意できる。 | 3 | 後3,後4,後5,後7,後14 |
| 円滑なコミュニケーションのための態度をとることができる(相づち、繰り返し、ボディーランゲージなど)。 | 3 | 後3,後4,後5,後14 |
| 他者の意見を聞き合意形成することができる。 | 3 | 前2,前3,前4,前5,後2,後4,後5,後10,後11,後12 |
| 合意形成のために会話を成立させることができる。 | 3 | 前2,前3,前4,前5,後2,後4,後5,後10,後11,後12 |
| グループワーク、ワークショップ等の特定の合意形成の方法を実践できる。 | 3 | 前2,前3,前4,前5,後2,後4,後5,後10,後11,後12 |
| 書籍、インターネット、アンケート等により必要な情報を適切に収集することができる。 | 3 | 後1,後3,後4,後8,後10,後11 |
| 収集した情報の取捨選択・整理・分類などにより、活用すべき情報を選択できる。 | 3 | 後1,後3,後4,後8,後10,後11 |
| 目的や対象者に応じて適切なツールや手法を用いて正しく情報発信(プレゼンテーション)できる。 | 3 | 後5,後6,後7,後14 |
| あるべき姿と現状との差異(課題)を認識するための情報収集ができる | 3 | 後1,後3,後4,後5,後8,後10,後11 |
| 複数の情報を整理・構造化できる。 | 3 | 後3,後4,後5,後12,後13 |
| 課題の解決は直感や常識にとらわれず、論理的な手順で考えなければならないことを知っている。 | 3 | 前1,後3,後4,後5,後10,後11 |
| グループワーク、ワークショップ等による課題解決への論理的・合理的な思考方法としてブレインストーミングやKJ法、PCM法等の発想法、計画立案手法など任意の方法を用いることができる。 | 3 | 後3,後4,後5,後10,後11 |
| どのような過程で結論を導いたか思考の過程を他者に説明できる。 | 3 | 後4,後5,後7,後13,後14 |
| 適切な範囲やレベルで解決策を提案できる。 | 3 | 後4,後5,後6,後7,後14 |
| 態度・志向性(人間力) | 態度・志向性 | 態度・志向性 | 周囲の状況と自身の立場に照らし、必要な行動をとることができる。 | 3 | 前2,前3,前4,前5,後2,後3,後5,後10,後11,後12 |
| 自らの考えで責任を持ってものごとに取り組むことができる。 | 3 | 前2,前3,前4,前5,後2,後3,後5,後10,後11,後12 |
| 目標の実現に向けて計画ができる。 | 3 | 後2,後3,後4,後5,後10,後11,後12 |
| 目標の実現に向けて自らを律して行動できる。 | 3 | 後2,後3,後4,後5,後10,後11,後12,後15 |
| 日常の生活における時間管理、健康管理、金銭管理などができる。 | 3 | 後15 |
| 社会の一員として、自らの行動、発言、役割を認識して行動できる。 | 3 | 後4,後9 |
| チームで協調・共同することの意義・効果を認識している。 | 3 | 前2,前3,前4,前5,前11,前12,前13,前14,後2,後3,後4,後5,後10,後11,後12 |
| チームで協調・共同するために自身の感情をコントロールし、他者の意見を尊重するためのコミュニケーションをとることができる。 | 3 | 前2,前3,前4,前5,前11,前12,前13,前14,後2,後3,後4,後5,後10,後11,後12 |
| 当事者意識をもってチームでの作業・研究を進めることができる。 | 3 | 前2,前3,前4,前5,前11,前12,前13,前14,後2,後3,後4,後5,後10,後11,後12 |
| チームのメンバーとしての役割を把握した行動ができる。 | 3 | 前2,前3,前4,前5,前11,前12,前13,前14,後2,後3,後4,後5,後10,後11,後12 |
| リーダーがとるべき行動や役割をあげることができる。 | 3 | 後1,後2,後3,後4,後5,後10,後11,後12 |
| 適切な方向性に沿った協調行動を促すことができる。 | 3 | 後1,後2,後3,後4,後5,後10,後11,後12 |
| リーダーシップを発揮する(させる)ためには情報収集やチーム内での相談が必要であることを知っている | 3 | 後1,後2,後3,後4,後5,後10,後11,後12 |
| 自身の将来のありたい姿(キャリアデザイン)を明確化できる。 | 3 | 前1,前10,後9 |
| その時々で自らの現状を認識し、将来のありたい姿に向かっていくために現状で必要な学習や活動を考えることができる。 | 3 | 前1,前10,後9 |
| キャリアの実現に向かって卒業後も継続的に学習する必要性を認識している。 | 3 | 前1,前10,後9 |
| これからのキャリアの中で、様々な困難があることを認識し、困難に直面したときの対処のありかた(一人で悩まない、優先すべきことを多面的に判断できるなど)を認識している。 | 3 | 前1,前10,後9,後15 |
| 高専で学んだ専門分野・一般科目の知識が、企業や大学等でどのように活用・応用されるかを説明できる。 | 3 | 前10,後9 |
| 企業等における技術者・研究者等の実務を認識している。 | 3 | 前10,後9 |
| 企業人としての責任ある仕事を進めるための基本的な行動を上げることができる。 | 3 | 前10,後9 |
| 企業には社会的責任があることを認識している。 | 3 | 後9 |
| 企業が国内外で他社(他者)とどのような関係性の中で活動しているか説明できる。 | 3 | 後9 |
| 社会人も継続的に成長していくことが求められていることを認識している。 | 3 | 前10,後9 |
| 高専で学んだ専門分野・一般科目の知識が、企業等でどのように活用・応用されているかを認識できる。 | 3 | 前10,後9 |
| 企業人として活躍するために自身に必要な能力を考えることができる。 | 3 | 前10,後9 |
| コミュニケーション能力や主体性等の「社会人として備えるべき能力」の必要性を認識している。 | 3 | 前10,後9 |
| 総合的な学習経験と創造的思考力 | 総合的な学習経験と創造的思考力 | 総合的な学習経験と創造的思考力 | 工学的な課題を論理的・合理的な方法で明確化できる。 | 3 | 前2,前3,前4,前5 |
| 公衆の健康、安全、文化、社会、環境への影響などの多様な観点から課題解決のために配慮すべきことを認識している。 | 3 | 前11,前12,前13,前14,後3,後4,後5,後6,後12,後13,後14 |
| 要求に適合したシステム、構成要素、工程等の設計に取り組むことができる。 | 3 | 前2,前3,前4,前5,後4 |
| 課題や要求に対する設計解を提示するための一連のプロセス(課題認識・構想・設計・製作・評価など)を実践できる。 | 3 | 後4,後5,後6,後7,後10,後11,後12,後13 |
| 提案する設計解が要求を満たすものであるか評価しなければならないことを把握している。 | 3 | 後3,後4,後5,後6,後7,後8,後12,後13 |
| 経済的、環境的、社会的、倫理的、健康と安全、製造可能性、持続可能性等に配慮して解決策を提案できる。 | 3 | 後4,後5,後6,後7 |