| 大変優れている | 優れている | ほぼ達成されている | もう少し努力が必要 | まったく不十分である |
| 研究活動におけるデータ等の，ねつ造，改ざん，盗用が，倫理に反する不正行為であることを認識し，自身の特別研究で扱うデータや結果に責任を持つことができる．(倫理的，社会的能力) | どのような行動が不正行為であるか十分に理解し，自身のデータに対して責任を持つことができる． | どのような行動が不正行為であるか理解し，僅かな助言で，データに対して責任を持つことができる． | 不正行為が倫理に反することを理解しており，指導されればデータに対して管理を持つことができる． | 不正行為への認識が甘く，指摘されれば改善できるものの，無意識のうちに，不正行為と疑われるデータの扱いをする． | 自身のデータの扱い方がずさんで，意識的に不正行為をしていると疑われる行動をする． |
| 自身の特別研究の背景や目的を理解し，他者に的確に説明できる．（批判的，合理的な思考力，社会的能力） | 当該分野の動向を含め，研究の背景や目的を理解し，他者にわかりやすく説明できる． | 研究の背景や目的をほぼ理解し，他者にわかりやすく説明できる． | 研究の背景や目的を概ね理解し，他者に説明できる． | 研究の背景や目的について，やや理解度に欠ける部分はあるが，他者に説明できる． | 研究の背景や目的をまったく理解しておらず，他者に対する説明もできない． |
| 特別研究の内容に関連する分野における，自身の研究の位置づけを理解できる．（批判的，合理的な思考力，認知的能力） | 特別研究の内容に関連する分野の動向やトレンドもきちんと調査でき，自身の研究の位置づけと将来展望を理解している． | 概ね，関連分野の中での自身の特別研究の位置づけを，若干ではあるが，将来展望も含めて理解できている． | 概ね，関連分野の中での自身の特別研究の位置づけを理解できている． | 関連分野の調査はできるが，その中での，自身の特別研究の位置づけについての理解にはやや難がある． | まったく理解できていない． |
| 数学，物理，化学等の自然科学分野の基礎学力や，関連する専門分野の基礎知識が身についており，自身の特別研究を支障なく遂行できる．（基盤となる教養，知識，経験，汎用的技能） | 十分に身についており，自身のツールとして使いこなせる． | 十分に身についているが，使いこなすためには，もう少し理解度を高める必要がある． | 概ね身についており，問題なく利用はできるが，使いこなせるレベルには達していない． | 部分的に，不足する項目があり，身についている部分も，使いこなすレベルに達していない． | まったく身についておらず，使いこなせていない． |
| 自身の特別研究に対して，自発的かつ積極的に取り組むことができる．（主体的に考える力） | 与えられた研究課題に対して，指導教員のアシストが不要なほど，極めて自発的，積極的に取り組むことができる． | 与えられた研究課題に対して，指導教員の僅かなアシストがあれば，自発的，積極的に取り組むことができる． | 部分的に，指導教員からの後押しが必要であったが，概ね自発的，積極的に取り組むことができる， | 指導教員の指示があれば，その後は，自発的、積極的に取り組むことができる． | 指導教員の指示があっても，自発的，積極的に取り組むことができない． |
| 特別研究のテーマに応じ，適正な到達目標を設定し，それに向かって，計画的に十分な時間を確保することができる．（創造力，構想力，主体的に考える力） | 指導教員からのアドバイスをほとんど必要とせず，自ら到達目標を設定でき，計画的に時間を確保することができる． | 指導教員がきっかけを与えれば，自ら到達目標を設定でき，計画的に時間を確保することができる． | 指導教員からの僅かなアドバイスを受けながら，到達目標を設定でき，計画的に時間を確保することができる． | 指導教員からの継続的なアドバイスを受ければ，到達目標を設定でき，ある程度計画的に時間を確保することができる． | 指導教員のアドバイスがあっても到達目標を設定できず，計画的に時間を確保することもできない． |
| 特別研究を遂行する過程で直面する問題・課題に対し，それらを創意工夫により解決することができる．（統合的な学習経験と創造的思考力，研究開発能力） | 指導教員からのアドバイスをほとんど必要とせず，自ら創意工夫により，問題を解決することができる． | 指導教員がきっかけを与えれば，創意工夫により，問題を解決することができる． | 指導教員からのアドバイスがあれば，概ね，創意工夫により，問題を解決することができる． | 指導教員からのアドバイスを受け，問題を解決しようとするものの，創意工夫が足りず，なかなか解決に結びつかない． | 指導教員からのアドバイスを受けても，創意工夫せず，問題を解決できない． |
| 特別研究を通して得られた，実験データや計算データ等を，適切な手段を用いて解析し，問題の把握や解決に有効な結果として利用，応用することができる．（汎用的技能，統合的な学習経験と創造的思考力） | 自ら，斬新で有効な方法を開発でき，これまで解決が困難であった問題をも解決できる． | 標準的以上の方法に少し工夫を加え，それを用いてデータ解析ができ，問題を解決できる． | これまでに実践されている標準的な方法を用いて，概ねデータ解析ができ，問題を解決できる． | 指導教員の後押しがあれば，標準的な方法を用いてデータ解析ができ，問題を解決できる． | 標準的な方法も理解できず，問題も解決できない． |
| 特別研究の内容を，背景，目的，方法，結果と考察，将来展望等が含まれている標準的な構成の論文にまとめることができる．（基盤となる教養，知識，経験，汎用的技能） | 過不足のない，極めてわかりやすい項目構成となっている． | 妥当でわかりやすい項目構成となっている． | 一部に問題はあるが，概ね妥当な項目構成となっている． | 項目構成に不足があり，ややわかりにくい． | 項目構成が大きく不足しており，内容もまったく理解できない． |
| 特別研究のまとめとして相応しい，学術的な文章表現で，論理的な内容の論文を執筆し，まとめることができる．（汎用的技能） | 極めて学術的でわかりやすい文章表現で，内容も論理的である． | ほぼ学術的な文章表現で，内容も，概ね論理的である． | 一部，学術的にはあまり用いられない文章表現も含まれるが，内容は，ほぼ論理的で問題ない． | 論文に相応しい文章表現ではないが，内容は概ね論理的である． | 論文に相応しくない文章表現であり，内容もまったく論理的はない． |
| 得られたデータを，適切な図や表としてまとめ，的確に他者に伝えることができる．（汎用的技能） | 良く工夫された，極めてわかりやすい図表で，的確に伝えることができる． | 自分なりに工夫された，わかりやすい図表で，ほぼ的確に伝えることができる． | ほぼ妥当な図表となっており，概ね正しく他者に伝えることができる． | 図表に工夫がなく，場合によっては意味を取り違えられる可能性がある． | まったく妥当な図表でなく，内容についても，誤解を招く危険性がある． |
| 単なる他者の後追いではない，独立した研究成果として評価される特別研究をまとめることができる．（創造力，構想力，研究開発能力） | 学術的にも価値の高い，優れた研究成果である． | 学術的に価値のある研究成果である． | 概ね，学術的に評価される研究内容である． | 部分的に問題があり，価値のあまり高くない研究成果である． | 新規性がまったくなく，評価に値しない内容である． |
| 研究発表会において，自身の研究内容を，わかりやすく的確に表現し，他者に伝えることができる．（創造力，構想力，汎用的技能，社会的能力） | 極めて明解で，わかりやすい表現で，的確に伝えることができる． | わかりやすい表現で，適切に伝えることができる． | やや問題はあるが，概ねわかりやすい表現で，伝えることができる． | いささかわかりにくい表現で，内容も，正しく伝えることが難しい． | 表現もわかりにくく，正しく内容を伝えることができない． |
| 与えられた発表時間内で，適切に発表時間を配分し，わかりやすく，論理的な発表を構成できる．（構想力，汎用的技能，社会的能力） | 適切な時間配分で，極めて論理的でわかりやすい発表を構成できる． | ほぼ適切な時間配分で，論理的でわかりやすい発表を構成できる． | 概ね適切な時間配分で，わかりやすい発表を構成できる． | 時間配分が適切でなく，内容も正しく伝えられない． | 時間配分が不適当で，伝える内容が，誤解を招いてしまう． |
| 研究発表会において，わかりやすく表現された図表，スライドを用いて発表することができる．（汎用的技能，統合的な学習経験と創造的思考力） | 良く工夫された，極めてわかりやすいスライドで，的確に伝えることができる． | 工夫した，わかりやすいスライドで，ほぼ的確に伝えることができる． | ほぼ妥当なスライドで，概ね正しく他者に伝えることができる． | スライドに工夫がなく，的確に伝えることが難しい． | 不適当なスライドで，内容を正しく伝えることができず，誤解を招く危険性がある． |
| 研究発表会において，審査員や聴衆からの質問に，的確に答えることができる．（統合的な学習経験と創造的思考力，認知的能力，創造力，構想力） | 極めて明解で，かつ明確に答えることができる． | ほぼ適切に答えることができる． | やや問題はあるが，概ね適切に答えることができる． | 一応，答えているが，適切な内容を答えることができない． | まったく，答えることができない． |