| 分類 | 分野 | 学習内容 | 学習内容の到達目標 | 到達レベル | 授業週 |
| 基礎的能力 | 人文・社会科学 | 国語 | 国語 | 報告・論文の目的に応じて、印刷物、インターネットから適切な情報を収集できる。 | 3 | 後2,後4,後6,後7,後8,後9,後10,後11,後12 |
| 収集した情報を分析し、目的に応じて整理できる。 | 3 | 後2,後4,後6,後7,後8,後9,後10,後11,後12 |
| 報告・論文を、整理した情報を基にして、主張が効果的に伝わるように論理の構成や展開を工夫し、作成することができる。 | 3 | 後2,後4,後6,後7,後8,後9,後10,後11,後12 |
| 作成した報告・論文の内容および自分の思いや考えを、的確に口頭発表することができる。 | 3 | 後2,後4,後6,後7,後8,後9,後10,後11,後12 |
| 課題に応じ、根拠に基づいて議論できる。 | 3 | 後2,後4,後6,後7,後8,後9,後10,後11,後12 |
| 相手の立場や考えを尊重しつつ、議論を通して集団としての思いや考えをまとめることができる。 | 3 | 後2,後4,後6,後7,後8,後9,後10,後11,後12 |
| 新たな発想や他者の視点の理解に努め、自分の思いや考えを整理するための手法を実践できる。 | 3 | 後2,後4,後6,後7,後8,後9,後10,後11,後12 |
| 工学基礎 | 技術者倫理(知的財産、法令順守、持続可能性を含む)および技術史 | 技術者倫理(知的財産、法令順守、持続可能性を含む)および技術史 | 過疎化、少子化など地方が抱える問題について認識し、地域社会に貢献するために科学技術が果たせる役割について説明できる。 | 3 | 後2,後4,後6,後7,後8,後9,後10,後11,後12 |
| 知的財産の社会的意義や重要性の観点から、知的財産に関する基本的な事項を説明できる。 | 3 | 後1,後3,後14 |
| 知的財産の獲得などで必要な新規アイデアを生み出す技法などについて説明できる。 | 3 | 後1,後3,後14 |
| 分野横断的能力 | 汎用的技能 | 汎用的技能 | 汎用的技能 | 日本語と特定の外国語の文章を読み、その内容を把握できる。 | 3 | 後2,後4,後6,後7,後8,後9,後10,後11,後12 |
| 他者とコミュニケーションをとるために日本語や特定の外国語で正しい文章を記述できる。 | 3 | 後2,後4,後6,後7,後8,後9,後10,後11,後12 |
| 他者が話す日本語や特定の外国語の内容を把握できる。 | 3 | 後2,後4,後6,後7,後8,後9,後10,後11,後12 |
| 日本語や特定の外国語で、会話の目標を理解して会話を成立させることができる。 | 3 | 後2,後4,後6,後7,後8,後9,後10,後11,後12 |
| 円滑なコミュニケーションのために図表を用意できる。 | 3 | 後2,後4,後6,後7,後8,後9,後10,後11,後12 |
| 円滑なコミュニケーションのための態度をとることができる(相づち、繰り返し、ボディーランゲージなど)。 | 3 | 後2,後4,後6,後7,後8,後9,後10,後11,後12 |
| 他者の意見を聞き合意形成することができる。 | 3 | 後2,後4,後6,後7,後8,後9,後10,後11,後12 |
| 合意形成のために会話を成立させることができる。 | 3 | 後2,後4,後6,後7,後8,後9,後10,後11,後12 |
| グループワーク、ワークショップ等の特定の合意形成の方法を実践できる。 | 3 | 後2,後4,後6,後7,後8,後9,後10,後11,後12 |
| 書籍、インターネット、アンケート等により必要な情報を適切に収集することができる。 | 3 | 後2,後4,後6,後7,後8,後9,後10,後11,後12 |
| 収集した情報の取捨選択・整理・分類などにより、活用すべき情報を選択できる。 | 3 | 後2,後4,後6,後7,後8,後9,後10,後11,後12 |
| 収集した情報源や引用元などの信頼性・正確性に配慮する必要があることを知っている。 | 3 | 後2,後4,後6,後7,後8,後9,後10,後11,後12 |
| 情報発信にあたっては、個人情報および著作権への配慮が必要であることを知っている。 | 3 | 後2,後4,後6,後7,後8,後9,後10,後11,後12 |
| 目的や対象者に応じて適切なツールや手法を用いて正しく情報発信(プレゼンテーション)できる。 | 3 | 後2,後4,後6,後7,後8,後9,後10,後11,後12 |
| あるべき姿と現状との差異(課題)を認識するための情報収集ができる | 3 | 後2,後4,後6,後7,後8,後9,後10,後11,後12 |
| 複数の情報を整理・構造化できる。 | 3 | 後2,後4,後6,後7,後8,後9,後10,後11,後12 |
| 特性要因図、樹形図、ロジックツリーなど課題発見・現状分析のために効果的な図や表を用いることができる。 | 3 | 後2,後4,後6,後7,後8,後9,後10,後11,後12 |
| 課題の解決は直感や常識にとらわれず、論理的な手順で考えなければならないことを知っている。 | 3 | 後2,後4,後6,後7,後8,後9,後10,後11,後12 |
| グループワーク、ワークショップ等による課題解決への論理的・合理的な思考方法としてブレインストーミングやKJ法、PCM法等の発想法、計画立案手法など任意の方法を用いることができる。 | 3 | 後2,後4,後6,後7,後8,後9,後10,後11,後12 |
| どのような過程で結論を導いたか思考の過程を他者に説明できる。 | 3 | 後2,後4,後6,後7,後8,後9,後10,後11,後12 |
| 適切な範囲やレベルで解決策を提案できる。 | 3 | 後2,後4,後6,後7,後8,後9,後10,後11,後12 |
| 事実をもとに論理や考察を展開できる。 | 3 | 後2,後4,後6,後7,後8,後9,後10,後11,後12 |
| 結論への過程の論理性を言葉、文章、図表などを用いて表現できる。 | 3 | 後2,後4,後6,後7,後8,後9,後10,後11,後12 |
| 態度・志向性(人間力) | 態度・志向性 | 態度・志向性 | チームで協調・共同することの意義・効果を認識している。 | 3 | 後2,後4,後6,後7,後8,後9,後10,後11,後12 |
| チームで協調・共同するために自身の感情をコントロールし、他者の意見を尊重するためのコミュニケーションをとることができる。 | 3 | 後2,後4,後6,後7,後8,後9,後10,後11,後12 |
| 当事者意識をもってチームでの作業・研究を進めることができる。 | 3 | 後2,後4,後6,後7,後8,後9,後10,後11,後12 |
| チームのメンバーとしての役割を把握した行動ができる。 | 3 | 後2,後4,後6,後7,後8,後10,後11,後12 |
| リーダーがとるべき行動や役割をあげることができる。 | 3 | 後2,後4,後6,後7,後8,後9,後10,後11,後12 |
| 適切な方向性に沿った協調行動を促すことができる。 | 3 | 後2,後4,後6,後7,後8,後9,後10,後11,後12 |
| リーダーシップを発揮する(させる)ためには情報収集やチーム内での相談が必要であることを知っている | 3 | 後2,後4,後6,後7,後8,後9,後10,後11,後12 |
| 総合的な学習経験と創造的思考力 | 総合的な学習経験と創造的思考力 | 総合的な学習経験と創造的思考力 | 工学的な課題を論理的・合理的な方法で明確化できる。 | 3 | 後2,後4,後6,後7,後8,後9,後10,後11,後12 |
| 公衆の健康、安全、文化、社会、環境への影響などの多様な観点から課題解決のために配慮すべきことを認識している。 | 3 | 後2,後4,後6,後7,後8,後9,後10,後11,後12 |