1）Write complete English essays without using "I" or other personal pronouns as substitutes for "I."
2）Write descriptive essays without using the verb "to be."
3）Analyze and critique professional works of art or films that deal with controversial themes.
4）Critique your peers' essays and encourage them to write better.
5）Use AI in a responsible way that helps you develop your own writing skills.
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週 |
授業内容 |
週ごとの到達目標 |
| 前期 |
| 1stQ |
| 1週 |
Descriptive Writing (Prompt One) Part One
The Five Senses Grid and the elimination of “I” |
Use a five senses grid to organize clear and thorough descriptions of a place in English.
Avoid the narrative voice in descriptive writing.
Homework: Run Prompt One through an AI chat and critique its output.
Read “English Prime as an Instructional Tool in Writing Classes,” retrievable from https://americanenglish.state.gov/files/ae/resource_files/03-41-3-e.pdf
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| 2週 |
Descriptive Writing (Prompt One) Part Two
E-Prime: “To be” or “Not to be”? |
Write clear and active descriptions without the verb “to be.”
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| 3週 |
Descriptive Writing (Prompt One) Part Three
In class, writing practice and analysis of descriptive essays |
Practice analyzing and revising a descriptive essay that was originally generated by AI.
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| 4週 |
Descriptive Writing (Prompt One) Part Four
Personification, simile, and metaphor |
Use personification, simile, and metaphor to create more lively and colorful descriptions.
Homework: Polish up the AI generated essay for Prompt One.
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| 5週 |
Descriptive Writing (Prompt One) Part Five
Peer critiques of revised descriptive writing |
Review your classmates’ revised essays and give them feedback for improvement.
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| 6週 |
Descriptive Writing (Prompt 1.5) Part Six
Final practice writing and analysis for Prompt One |
Familiarize yourself with the format of the graded descriptive writing task, which will take place in the following class, through a simulation activity.
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| 7週 |
In Class, Graded, Descriptive Essay (Prompt Two) |
Apply all of your training and practice from the first six classes to the writing of a descriptive essay with a new prompt and no AI support.
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| 8週 |
Critical analysis of the 1996 Hollywood film "A Time to Kill" (Prompt Three) |
Develop critical thinking skills by considering how to share your opinion about controversial topics.
Think about how "A Time to Kill" could be used (or not used) to promote an awareness of issues related to racial discrimination.
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| 2ndQ |
| 9週 |
Note-taking and discussions on lessons learned (or teachable) through the film "A Time to Kill" (Prompt Three)
Recognizing symbolism in films as an educational tool |
Understand the power of symbolism in films and how it can influence society. Express your opinions and concerns in English.
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| 10週 |
Introduction to critical thinking and analysis in English essays (Prompt Three)
Outlining an analysis |
Organize your thoughts and analyses in a logical and persuasive manner.
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| 11週 |
Writing an introduction to a critical analysis (Prompt Three) |
Write an introduction that may capture the attention of the reader even if he or she does not agree with your opinion before reading.
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| 12週 |
Writing the body of a critical analysis (Prompt Three) |
Organize facts and details in a logical order.
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| 13週 |
Writing the conclusion of a critical analysis (Prompt Three) |
Finish a critical analysis with a good summary and a convincing call to action.
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| 14週 |
In class writing and review of critical analysis essays (Prompt Three) |
Familiarize yourself with the format of the graded critical analysis essay, which will take place in the following class, through a simulation activity.
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| 15週 |
In Class, Graded, Critical Analysis Essay (Prompt Four) |
Apply all of your training and practice from the last six classes to the writing of a critical analysis essay with a new prompt and no AI support.
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| 16週 |
期末試験実施せず |
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| 分類 | 分野 | 学習内容 | 学習内容の到達目標 | 到達レベル | 授業週 |
| 基礎的能力 | 人文社会科学 | 英語 | 英語運用能力向上のための学習 | 英語でディスカッション(必要に応じてディベート)を行うため、学生自ら準備活動や情報収集を行い、主体的な態度で行動できる。 | 3 | 前1,前2,前3,前4,前5,前6,前7,前8,前9,前10,前11,前12,前13,前14,前15 |
| 母国以外の言語や文化を理解しようとする姿勢をもち、教室内外で英語で円滑なコミュニケーションをとることができる。 | 3 | 前1,前2,前3,前4,前5,前6,前7,前8,前9,前10,前11,前12,前13,前14,前15 |
| 関心のあるトピックについて、200語程度の文章をパラグラフライティングなど論理的文章の構成に留意して書くことができる。 | 3 | 前1,前2,前3,前4,前5,前6,前7,前8,前9,前10,前11,前12,前13,前14,前15 |
| 関心のあるトピックや自分の専門分野のプレゼン等にもつながる平易な英語での口頭発表や、内容に関する簡単な質問や応答などのやりとりができる。 | 3 | 前1,前2,前3,前4,前5,前6,前7,前8,前9,前10,前11,前12,前13,前14,前15 |
| 関心のあるトピックや自分の専門分野に関する論文やマニュアルなどの概要を把握し、必要な情報を読み取ることができる。 | 3 | 前1,前2,前3,前4,前5,前6,前7,前8,前9,前10,前11,前12,前13,前14,前15 |
| 英文資料を、自分の専門分野に関する論文の英文アブストラクトや口頭発表用の資料等の作成にもつながるよう、英文テクニカルライティングにおける基礎的な語彙や表現を使って書くことができる。 | 3 | 前1,前2,前3,前4,前5,前6,前7,前8,前9,前10,前11,前12,前13,前14,前15 |
| 実際の場面や目的に応じて、効果的なコミュニケーション方略(ジェスチャー、アイコンタクト、代用表現、聞き返しなど)を適切に用いることができる。 | 3 | 前1,前2,前3,前4,前5,前6,前7,前8,前9,前10,前11,前12,前13,前14,前15 |
| 分野横断的能力 | 汎用的技能 | コミュニケーションスキル | コミュニケーションスキル | 書籍、インターネット、アンケート等により必要な情報を適切に収集することができる。 | 3 | 前1,前2,前3,前4,前5,前6,前7,前8,前9,前10,前11,前12,前13,前14,前15 |
| 収集した情報の取捨選択・整理・分類などにより、活用すべき情報を選択できる。 | 3 | 前1,前2,前3,前4,前5,前6,前7,前8,前9,前10,前11,前12,前13,前14,前15 |
| 収集した情報源や引用元などの信頼性・正確性に配慮する必要があることを知っている。 | 3 | 前1,前2,前3,前4,前5,前6,前7,前8,前9,前10,前11,前12,前13,前14,前15 |
| 情報発信にあたっては、発信する内容及びその影響範囲について自己責任が発生することを知っている。 | 3 | 前1,前2,前3,前4,前5,前6,前7,前8,前9,前10,前11,前12,前13,前14,前15 |
| 情報発信にあたっては、個人情報および著作権への配慮が必要であることを知っている。 | 3 | 前1,前2,前3,前4,前5,前6,前7,前8,前9,前10,前11,前12,前13,前14,前15 |
| 目的や対象者に応じて適切なツールや手法を用いて正しく情報発信(プレゼンテーション)できる。 | 3 | 前1,前2,前3,前4,前5,前6,前7,前8,前9,前10,前11,前12,前13,前14,前15 |
| 複数の情報を整理・構造化できる。 | 3 | 前1,前2,前3,前4,前5,前6,前7,前8,前9,前10,前11,前12,前13,前14,前15 |
| どのような過程で結論を導いたか思考の過程を他者に説明できる。 | 3 | 前1,前2,前3,前4,前5,前6,前7,前8,前9,前10,前11,前12,前13,前14,前15 |
| 適切な範囲やレベルで解決策を提案できる。 | 3 | 前1,前2,前3,前4,前5,前6,前7,前8,前9,前10,前11,前12,前13,前14,前15 |
| 事実をもとに論理や考察を展開できる。 | 3 | 前1,前2,前3,前4,前5,前6,前7,前8,前9,前10,前11,前12,前13,前14,前15 |
| 結論への過程の論理性を言葉、文章、図表などを用いて表現できる。 | 3 | 前1,前2,前3,前4,前5,前6,前7,前8,前9,前10,前11,前12,前13,前14,前15 |