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週 |
授業内容 |
週ごとの到達目標 |
| 前期 |
| 1stQ |
| 1週 |
オリエンテーション（水島・工藤）
本授業の進め方と課題の意義や内容に関する説明 |
今日の学校建築に求められていることが説明できる
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| 2週 |
第1課題「小学校の設計」-敷地調査（水島）
対象敷地の調査を行い、見学レポートをまとめる |
敷地や周辺環境を読み取りレポートにまとめることができる
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| 3週 |
第1課題「小学校の設計」- 構想計画I（水島・工藤）
敷地調査レポートの共有とボリューム・ブロックプラン検討 |
与条件を整理し、全体構想をまとめることができる
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| 4週 |
第1課題「小学校の設計」-構想計画II（水島・工藤・小林）
ミニレクチャー・構想計画の講評 |
構想計画を説明することができる
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| 5週 |
第1課題「小学校の設計」-基本計画（水島）
ボリュームの検討・図面の作製 |
規模や機能を決定することができる
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| 6週 |
第1課題「小学校の設計」-基本計画の見直し・詳細検討（水島） |
基本計画をまとめることができる
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| 7週 |
第1課題「小学校の設計」-最終設計I（水島）
第1課題「小学校の設計」-基本計画の見直し・詳細検討
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平面図、断面図、立面図を完成させることができる
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| 8週 |
第1課題「小学校の設計」-中間発表会（水島・工藤） |
基本計画・コンセプトなどを発表することができる
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| 2ndQ |
| 9週 |
第1課題「小学校の設計」-最終図面の作成１（水島）
CADを用いて図面を作製し、プレゼンボードを完成させる |
プレゼンボードを完成させることができる
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| 10週 |
第1課題「小学校の設計」-最終図面の作成２（水島）
CADを用いて図面を作製し、プレゼンボードを完 |
プレゼンボードを完成させることができる
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| 11週 |
第1課題「小学校の設計」-講評会（水島・工藤・小林）
完成した作品についての説明し、講評を受ける
講評会により明らかになった課題を修正し、プレゼンボードの完成度を高める
競技設計課題の内容を読みとる |
プレゼンボードを用いて説明し、講評に対して自分の意見を述べることができる
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| 12週 |
第2課題「全国高専デザインコンペティション競技設計課題」-草案作成（水島・工藤） |
課題の趣旨を読み取り、一人で草案を作成することができる
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| 13週 |
第2課題「全国高専デザインコンペティション競技設計課題」-草案発表・ブレインストーミング（水島）
持ち寄った草案をもとにグループでブレインストーミングを行う |
グループでアイディアを固めることができる
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| 14週 |
第2課題「全国高専デザインコンペティション競技設計課題」-グループ作業（水島）
プレゼンボードを作製する
エスキスチェックを踏まえ、プレゼンボードの作製を行う |
提案をプレゼンボードをまとめることができる
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| 15週 |
第2課題「全国高専デザインコンペティション競技設計課題」-発表会（水島・工藤）
講評を受け提出図面を完成させる
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提案をスライドを用いて分かりやすくプレゼンテーションすることができる
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| 16週 |
期末試験実施せず（講評を元にプレゼンボードの改善を行う）
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| 分類 | 分野 | 学習内容 | 学習内容の到達目標 | 到達レベル | 授業週 |
| 専門的能力 | 分野別の専門工学 | 建築系分野 | 設計・製図 | 製図用具の特性を理解し、使用できる。 | 4 | 前5,前7,前8,前12,前13,前14 |
| 線の描き分け(3種類程度)ができる。 | 4 | 前5,前7,前8,前12,前13,前14 |
| 文字・寸法の記入を理解し、実践できる。 | 4 | 前5,前7,前8,前12,前13,前14 |
| 建築の各種図面の意味を理解し、描けること。 | 4 | 前2,前5,前7,前8,前12,前13,前14 |
| 図面の種類別の各種図の配置を理解している。 | 4 | 前2,前5,前7,前8,前12,前13,前14 |
| 図面の尺度・縮尺について理解し、図面の作図に反映できる。 | 4 | 前5,前7,前8,前12,前13,前14 |
| 立体的な発想とその表現(例えば、正投象、単面投象、透視投象などを用い)ができる。 | 4 | 前2,前5,前7,前8,前12,前13,前14 |
| ソフトウェアを用い、各種建築図面を作成できる。 | 4 | 前5,前7,前8,前12,前13,前14 |
| 各種模型材料(例えば、紙、木、スチレンボードなど)を用い、図面をもとに模型を製作できる。または、BIMなどの3D-CADにより建築モデルを作成できる。 | 4 | 前2,前3,前5,前7,前8,前13,前14 |
| 与えられた条件をもとに、コンセプトがまとめられる。 | 4 | 前3,前4,前5,前6,前7,前8,前12,前13,前14 |
| 与えられた条件をもとに、動線・ゾーニングのエスキスができる。 | 4 | 前3,前5,前6,前8,前12,前13,前14 |
| 与えられた条件をもとに、配置図、各階平面図、立面図、断面図などがかける。 | 4 | 前4,前5,前6,前7,前8,前12,前13,前14 |
| 設計した建築物の模型またはパースなどを製作できる。 | 4 | 前5,前6,前7,前8,前13,前14 |
| 講評会等において、コンセプトなどをまとめ、プレゼンテーションができる。 | 4 | 前4,前5,前6,前8,前9,前10,前13,前15 |
| 敷地と周辺地域および景観などに配慮し、配置、意匠を検討できる。 | 4 | 前3,前4,前5,前6,前7,前8,前13 |
| 建築の構成要素(形と空間の構成)について説明できる。 | 4 | 前2,前3,前4,前5,前6,前8,前9,前10,前13,前14,前15 |
| 建築における形態(ものの形)について説明できる。 | 4 | 前2,前3,前4,前5,前6,前8,前9,前10,前13,前14,前15 |
| 分野横断的能力 | 汎用的技能 | 汎用的技能 | 汎用的技能 | 日本語と特定の外国語の文章を読み、その内容を把握できる。 | 3 | 前1,前11,前12 |
| 他者とコミュニケーションをとるために日本語や特定の外国語で正しい文章を記述できる。 | 4 | 前4,前6,前8,前12,前14 |
| 円滑なコミュニケーションのために図表を用意できる。 | 4 | 前4,前6,前8,前9,前10,前13,前14 |
| 書籍、インターネット、アンケート等により必要な情報を適切に収集することができる。 | 3 | 前2,前3,前5,前11,前12 |
| 収集した情報の取捨選択・整理・分類などにより、活用すべき情報を選択できる。 | 3 | 前2,前3,前5,前11,前12 |
| 収集した情報源や引用元などの信頼性・正確性に配慮する必要があることを知っている。 | 3 | 前2,前3,前5,前8,前11,前12 |
| 目的や対象者に応じて適切なツールや手法を用いて正しく情報発信(プレゼンテーション)できる。 | 3 | 前2,前3,前5,前6,前8,前9,前11,前12,前13,前14,前15 |
| あるべき姿と現状との差異(課題)を認識するための情報収集ができる | 3 | 前2,前3,前5,前12,前13 |
| 複数の情報を整理・構造化できる。 | 3 | 前2,前3,前5,前6,前12,前13,前15 |
| 課題の解決は直感や常識にとらわれず、論理的な手順で考えなければならないことを知っている。 | 3 | 前1,前2,前5,前8,前11,前12,前13 |
| グループワーク、ワークショップ等による課題解決への論理的・合理的な思考方法としてブレインストーミングやKJ法、PCM法等の発想法、計画立案手法など任意の方法を用いることができる。 | 3 | 前2,前6,前12,前13,前15 |
| どのような過程で結論を導いたか思考の過程を他者に説明できる。 | 3 | 前2,前4,前8,前9,前10 |
| 適切な範囲やレベルで解決策を提案できる。 | 3 | 前2,前4,前6,前8,前10 |
| 事実をもとに論理や考察を展開できる。 | 3 | 前2,前4,前6,前8,前10 |
| 結論への過程の論理性を言葉、文章、図表などを用いて表現できる。 | 3 | 前2,前4,前6,前8,前9,前10,前15 |
| 態度・志向性(人間力) | 態度・志向性 | 態度・志向性 | 目標の実現に向けて計画ができる。 | 3 | 前3,前6,前8,前9,前12,前15 |
| チームで協調・共同することの意義・効果を認識している。 | 3 | 前2,前15 |
| チームで協調・共同するために自身の感情をコントロールし、他者の意見を尊重するためのコミュニケーションをとることができる。 | 3 | 前2,前15 |
| 当事者意識をもってチームでの作業・研究を進めることができる。 | 3 | 前2,前15 |
| チームのメンバーとしての役割を把握した行動ができる。 | 3 | 前2,前15 |
| 自身の将来のありたい姿(キャリアデザイン)を明確化できる。 | 1 | 前4 |
| その時々で自らの現状を認識し、将来のありたい姿に向かっていくために現状で必要な学習や活動を考えることができる。 | 1 | 前4 |
| キャリアの実現に向かって卒業後も継続的に学習する必要性を認識している。 | 1 | 前4 |
| これからのキャリアの中で、様々な困難があることを認識し、困難に直面したときの対処のありかた(一人で悩まない、優先すべきことを多面的に判断できるなど)を認識している。 | 1 | 前4 |
| 高専で学んだ専門分野・一般科目の知識が、企業や大学等でどのように活用・応用されるかを説明できる。 | 2 | 前4 |
| 企業等における技術者・研究者等の実務を認識している。 | 2 | 前4 |
| 技術者として、幅広い人間性と問題解決力、社会貢献などが必要とされることを認識している。 | 2 | 前4 |
| 技術者が知恵や感性、チャレンジ精神などを駆使して実践な活動を行った事例を挙げることができる。 | 2 | 前4 |
| 高専で学んだ専門分野・一般科目の知識が、企業等でどのように活用・応用されているかを認識できる。 | 2 | 前4 |
| 企業人として活躍するために自身に必要な能力を考えることができる。 | 2 | 前4 |
| 総合的な学習経験と創造的思考力 | 総合的な学習経験と創造的思考力 | 総合的な学習経験と創造的思考力 | 課題や要求に対する設計解を提示するための一連のプロセス(課題認識・構想・設計・製作・評価など)を実践できる。 | 3 | 前3,前4,前6,前8,前9,前10,前12,前13,前15 |
| 提案する設計解が要求を満たすものであるか評価しなければならないことを把握している。 | 3 | 前1,前3,前4,前6,前8,前10,前12,前15 |