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週 |
授業内容 |
週ごとの到達目標 |
| 前期 |
| 1stQ |
| 1週 |
オリエンテーション（水島・東野）・現状把握・現地調査
本授業の進め方と課題の意義や内容に関する説明・与条件の整理 |
今日の教育施設に求められていることが説明できる
現状調査の結果をレポートにまとめることができる
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| 2週 |
第1課題「小学校の設計」-構想計画（水島・東野）
対象敷地と既存施設の調査結果を共有し課題を整理する |
グループで課題を共有し、構想計画をまとめることができる
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| 3週 |
第1課題「小学校の設計」- 構想計画・ボリュームの検討（水島・東野）
構想計画をまとめる |
構想計画とは何かを理解する
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| 4週 |
第1課題「小学校の設計」-基本計画の作成（水島・東野） |
基本計画をまとめることができる
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| 5週 |
第1課題「小学校の設計」-ミニレクチャー・基本計画の発表（水島・東野・小林）
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基本計画を他者に説明し、質疑応答ができる
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| 6週 |
第1課題「小学校の設計」-基本計画の見直し・構造の検討（水島・東野） |
基本計画を基に構造を検討し、図面等により表現することができる
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| 7週 |
第1課題「小学校の設計」-中間発表会（水島・東野）
アイディアを図面にまとめる
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これまで検討してきたことをCADを用いて図面にまとめることができる
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| 8週 |
第1課題「小学校の設計」-図面と模型の作成１（水島・東野）
中間発表をもとに計画の見直しを行う |
計画を見直し再検討することができる
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| 2ndQ |
| 9週 |
第1課題「小学校の設計」-図面と模型の作成２（水島・東野）
CADを用いて図面を作製し、プレゼンボードを完成させる |
CADなどのデジタルツールを用いて人に伝わる図面を作成することができる
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| 10週 |
第1課題「小学校の設計」-講評会（水島・東野・小林）完成した作品についての説明し、講評を受ける（講評を元にブラッシュアップ作業を行う） |
プレゼンボードを用いて提案内容を説明し、他者からの質問に的確に答えることができる
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| 11週 |
第2課題「全国高専デザインコンペティション競技設計課題」-
競技設計課題の内容を読みとる |
建築設計競技とは何かを理解する
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| 12週 |
第2課題「全国高専デザインコンペティション競技設計課題」-草案作成（水島・東野） |
１人で提案内容をまとめることができる
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| 13週 |
第2課題「全国高専デザインコンペティション競技設計課題」-草案発表・ブレインストーミング（水島・東野）
持ち寄った草案をもとにグループでブレインストーミングを行う |
グループでアイディアを持ち寄り１つの提案内容にまとめることができる
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| 14週 |
第2課題「全国高専デザインコンペティション競技設計課題」-グループ作業（水島・東野）
プレゼンボードを作製する
エスキスチェックを踏まえ、プレゼンボードの作製を行う |
グループで適切に役割を分担して作業することができる
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| 15週 |
第2課題「全国高専デザインコンペティション競技設計課題」-発表会（水島・東野）
講評を受け提出図面を完成させる
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グループでまとめた提案を他者に伝えることができる
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| 16週 |
期末試験実施せず（講評を元にブラッシュアップ作業を行う）
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| 分類 | 分野 | 学習内容 | 学習内容の到達目標 | 到達レベル | 授業週 |
| 専門的能力 | 分野別の専門工学 | 建築系分野 | 設計・製図 | 製図用具の特性を理解し、使用できる。 | 4 | 前5,前7,前8,前12,前13,前14 |
| 線の描き分け(3種類程度)ができる。 | 4 | 前5,前7,前8,前12,前13,前14 |
| 文字・寸法の記入を理解し、実践できる。 | 4 | 前5,前7,前8,前12,前13,前14 |
| 建築の各種図面の意味を理解し、描けること。 | 4 | 前2,前5,前7,前8,前12,前13,前14 |
| 図面の種類別の各種図の配置を理解している。 | 4 | 前2,前5,前7,前8,前12,前13,前14 |
| 図面の尺度・縮尺について理解し、図面の作図に反映できる。 | 4 | 前5,前7,前8,前12,前13,前14 |
| 立体的な発想とその表現(例えば、正投象、単面投象、透視投象などを用い)ができる。 | 4 | 前2,前5,前7,前8,前12,前13,前14 |
| ソフトウェアを用い、各種建築図面を作成できる。 | 4 | 前5,前7,前8,前12,前13,前14 |
| 各種模型材料(例えば、紙、木、スチレンボードなど)を用い、図面をもとに模型を製作できる。または、BIMなどの3D-CADにより建築モデルを作成できる。 | 4 | 前2,前3,前5,前7,前8,前13,前14 |
| 与えられた条件をもとに、コンセプトがまとめられる。 | 4 | 前3,前4,前5,前6,前7,前8,前12,前13,前14 |
| 与えられた条件をもとに、動線・ゾーニングのエスキスができる。 | 4 | 前3,前5,前6,前8,前12,前13,前14 |
| 与えられた条件をもとに、配置図、各階平面図、立面図、断面図などがかける。 | 4 | 前4,前5,前6,前7,前8,前12,前13,前14 |
| 設計した建築物の模型またはパースなどを製作できる。 | 4 | 前5,前6,前7,前8,前13,前14 |
| 講評会等において、コンセプトなどをまとめ、プレゼンテーションができる。 | 4 | 前4,前5,前6,前8,前9,前10,前13,前15 |
| 敷地と周辺地域および景観などに配慮し、配置、意匠を検討できる。 | 4 | 前3,前4,前5,前6,前7,前8,前13 |
| 建築の構成要素(形と空間の構成)について説明できる。 | 4 | 前2,前3,前4,前5,前6,前8,前9,前10,前13,前14,前15 |
| 建築における形態(ものの形)について説明できる。 | 4 | 前2,前3,前4,前5,前6,前8,前9,前10,前13,前14,前15 |
| 分野横断的能力 | 汎用的技能 | 汎用的技能 | 汎用的技能 | 日本語と特定の外国語の文章を読み、その内容を把握できる。 | 3 | 前1,前11,前12 |
| 他者とコミュニケーションをとるために日本語や特定の外国語で正しい文章を記述できる。 | 4 | 前4,前6,前8,前12,前14 |
| 他者が話す日本語や特定の外国語の内容を把握できる。 | 3 | 前1 |
| 日本語や特定の外国語で、会話の目標を理解して会話を成立させることができる。 | 3 | 前1 |
| 円滑なコミュニケーションのために図表を用意できる。 | 4 | 前4,前6,前8,前9,前10,前13,前14 |
| 円滑なコミュニケーションのための態度をとることができる(相づち、繰り返し、ボディーランゲージなど)。 | 3 | 前1 |
| 他者の意見を聞き合意形成することができる。 | 3 | 前1 |
| 合意形成のために会話を成立させることができる。 | 3 | 前1 |
| グループワーク、ワークショップ等の特定の合意形成の方法を実践できる。 | 3 | 前1 |
| 書籍、インターネット、アンケート等により必要な情報を適切に収集することができる。 | 3 | 前2,前3,前5,前11,前12 |
| 収集した情報の取捨選択・整理・分類などにより、活用すべき情報を選択できる。 | 3 | 前2,前3,前5,前11,前12 |
| 収集した情報源や引用元などの信頼性・正確性に配慮する必要があることを知っている。 | 3 | 前2,前3,前5,前8,前11,前12 |
| 情報発信にあたっては、発信する内容及びその影響範囲について自己責任が発生することを知っている。 | 3 | 前1 |
| 情報発信にあたっては、個人情報および著作権への配慮が必要であることを知っている。 | 3 | 前1 |
| 目的や対象者に応じて適切なツールや手法を用いて正しく情報発信(プレゼンテーション)できる。 | 3 | 前2,前3,前5,前6,前8,前9,前11,前12,前13,前14,前15 |
| あるべき姿と現状との差異(課題)を認識するための情報収集ができる | 3 | 前2,前3,前5,前12,前13 |
| 複数の情報を整理・構造化できる。 | 3 | 前2,前3,前5,前6,前12,前13,前15 |
| 特性要因図、樹形図、ロジックツリーなど課題発見・現状分析のために効果的な図や表を用いることができる。 | 3 | 前1 |
| 課題の解決は直感や常識にとらわれず、論理的な手順で考えなければならないことを知っている。 | 3 | 前1,前2,前5,前8,前11,前12,前13 |
| グループワーク、ワークショップ等による課題解決への論理的・合理的な思考方法としてブレインストーミングやKJ法、PCM法等の発想法、計画立案手法など任意の方法を用いることができる。 | 3 | 前2,前6,前12,前13,前15 |
| どのような過程で結論を導いたか思考の過程を他者に説明できる。 | 3 | 前2,前4,前8,前9,前10 |
| 適切な範囲やレベルで解決策を提案できる。 | 3 | 前2,前4,前6,前8,前10 |
| 事実をもとに論理や考察を展開できる。 | 3 | 前2,前4,前6,前8,前10 |
| 結論への過程の論理性を言葉、文章、図表などを用いて表現できる。 | 3 | 前2,前4,前6,前8,前9,前10,前15 |
| 態度・志向性(人間力) | 態度・志向性 | 態度・志向性 | 周囲の状況と自身の立場に照らし、必要な行動をとることができる。 | 3 | 前1 |
| 自らの考えで責任を持ってものごとに取り組むことができる。 | 3 | 前1 |
| 目標の実現に向けて計画ができる。 | 3 | 前3,前6,前8,前9,前12,前15 |
| 日常の生活における時間管理、健康管理、金銭管理などができる。 | 3 | 前1 |
| チームで協調・共同することの意義・効果を認識している。 | 3 | 前2,前15 |
| チームで協調・共同するために自身の感情をコントロールし、他者の意見を尊重するためのコミュニケーションをとることができる。 | 3 | 前2,前15 |
| 当事者意識をもってチームでの作業・研究を進めることができる。 | 3 | 前2,前15 |
| チームのメンバーとしての役割を把握した行動ができる。 | 3 | 前2,前15 |
| 自身の将来のありたい姿(キャリアデザイン)を明確化できる。 | 1 | 前4 |
| その時々で自らの現状を認識し、将来のありたい姿に向かっていくために現状で必要な学習や活動を考えることができる。 | 1 | 前4 |
| キャリアの実現に向かって卒業後も継続的に学習する必要性を認識している。 | 1 | 前4 |
| これからのキャリアの中で、様々な困難があることを認識し、困難に直面したときの対処のありかた(一人で悩まない、優先すべきことを多面的に判断できるなど)を認識している。 | 2 | 前4 |
| 高専で学んだ専門分野・一般科目の知識が、企業や大学等でどのように活用・応用されるかを説明できる。 | 3 | 前4 |
| 企業等における技術者・研究者等の実務を認識している。 | 2 | 前4 |
| 技術者として、幅広い人間性と問題解決力、社会貢献などが必要とされることを認識している。 | 2 | 前4 |
| 技術者が知恵や感性、チャレンジ精神などを駆使して実践な活動を行った事例を挙げることができる。 | 2 | 前4 |
| 高専で学んだ専門分野・一般科目の知識が、企業等でどのように活用・応用されているかを認識できる。 | 2 | 前4 |
| 企業人として活躍するために自身に必要な能力を考えることができる。 | 2 | 前4 |
| 総合的な学習経験と創造的思考力 | 総合的な学習経験と創造的思考力 | 総合的な学習経験と創造的思考力 | 工学的な課題を論理的・合理的な方法で明確化できる。 | 3 | 前1 |
| 公衆の健康、安全、文化、社会、環境への影響などの多様な観点から課題解決のために配慮すべきことを認識している。 | 3 | 前1 |
| 要求に適合したシステム、構成要素、工程等の設計に取り組むことができる。 | 3 | 前1 |
| 課題や要求に対する設計解を提示するための一連のプロセス(課題認識・構想・設計・製作・評価など)を実践できる。 | 3 | 前3,前4,前6,前8,前9,前10,前12,前13,前15 |
| 提案する設計解が要求を満たすものであるか評価しなければならないことを把握している。 | 3 | 前1,前3,前4,前6,前8,前10,前12,前15 |
| 経済的、環境的、社会的、倫理的、健康と安全、製造可能性、持続可能性等に配慮して解決策を提案できる。 | 3 | 前1 |