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週 |
授業内容 |
週ごとの到達目標 |
| 前期 |
| 1stQ |
| 1週 |
【泉田】プロローグ
地域を知る・高知県の未来像を知る |
前学期「地域協働演習」の全体像を知る
働き盛りの40歳を迎える2040年の高知県の課題を知る。
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| 2週 |
【泉田】ゲスト：高知県計画推進課松本望先生
地域経済分析システムＲＥＳＡＳの説明と使い方 |
「ＲＥＳＡＳ」を理解・使えるようになる。地域を計る数値に関心を持つ。
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| 3週 |
【泉田】ゲスト：高知新聞社経営企画部 川戸未知先生
地域で活かすメディアリテラシー向上術 |
メディアが多様化して情報の溢れる現代、地域でメディアリテラシー（活用能力）をどう高めていくかを学ぶ。
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| 4週 |
【泉田】ゲスト：高知カンパニーブルワリー 代表 瀬戸口信弥先生
移住・起業・高知発クラフトビール |
なぜ、高知で醸造業を起業？移住と起業を絡めて地域活性化に取り組む、その想いを知る。
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| 5週 |
【泉田】ゲスト：ＹＡＩＫＡ ＦＡＣＴＯＲＹ 代表 井川愛先生
「港のネコとおばあちゃんプロジェクト」起業と限界集落 |
限界集落にある資源に着眼し、起業で限界集落と共生する。
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| 6週 |
【泉田】ゲスト：はたやま夢楽 代表 小松圭子先生
１次産業振興と地域観光 |
地鶏「土佐ジロー」の養鶏、加工販売、安芸市畑山温泉での指定管理施設の運営に取り組む生き方と想いを知る。
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| 7週 |
【泉田】ゲスト：四万十ドラマ 代表 畦地履正先生
地域に生き地域を活かす |
予想できなかった危機をチャンスに変えて乗り越える。地域をどう活かすかの方法論を学ぶ。
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| 8週 |
【泉田】ゲスト：井上石灰工業株式会社 代表 井上孝志先生
起業と地域活性化 |
高知の石灰産業とその発展性を知る。創業130余年企業のイノベーションを知る。
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| 2ndQ |
| 9週 |
【吉冨】地域の課題を「ＯＴＡＫＡＲＡ」に変えよう
１．土佐山アカデミー解体新書 |
土佐山アカデミーの活動内容を教材に、課題を資源に変える手法を事例を交えて解説
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| 10週 |
【吉冨】地域の課題を「ＯＴＡＫＡＲＡ」に変えよう
２．地域リテラシー「土佐山アカデミーの失敗学」 |
数多くの失敗から、ヨソモノが地域で活動するための「地域リテラシー」について考える
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| 11週 |
【吉冨】地域の課題を「ＯＴＡＫＡＲＡ」に変えよう
３．地域の「ＯＴＡＫＡＲＡ」×ＩＣＴブレスト会議① |
具体的な地域の課題（＝ＯＴＡＫＡＲＡ）と高専の技術をかけ合わせアイデアを作る
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| 12週 |
【吉冨】地域の課題を「ＯＴＡＫＡＲＡ」に変えよう
４．地域の「ＯＴＡＫＡＲＡ」×ＩＣＴブレスト会議② |
アイデアをさらにブラッシュアップ
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| 13週 |
【吉冨】地域の課題を「ＯＴＡＫＡＲＡ」に変えよう
５．ブレスト会議の内容をまとめて、発表する。 |
チームごとにアイデアをシェアして、フィードバックをもらう
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| 14週 |
【泉田】ゲスト：Ｏ－ＳＨＩＫＯＫＵ代表 岡林雅士先生
食×観光「こうち食べる通信」の創刊と地域観光の未来について |
観光×〇〇という考え方によって進行の幅は拡がっていく。観光×エンジニアリングという発想の転換を理解する。
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| 15週 |
【泉田】地域で活躍する人材づくり
エピローグ |
地域の専門学校の役割を知る。総復習。
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| 16週 |
タームペーパーテーマ（レポート課題）
（１）「地方創生×エンジニアリング：私の構想」 |
（２）前学期「地域協働演習」で私が学んだこと
【（１）もしくは（２）を選択して１つのタームペーパーを提出のこと】
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| 後期 |
| 3rdQ |
| 1週 |
オリエンテーション |
本演習の意義について理解し，課題発見・解決に必要となるグループでの自らの役割を決定することができる
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| 2週 |
フィールドに関する学習 |
各フィールドの現状や特徴をまとめ，課題について議論することができる
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| 3週 |
フィールド調査① |
各フィールドの調査を通じて，情報を集め，グループ毎に課題を定めることができる
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| 4週 |
フィールド調査① |
各フィールドの調査を通じて，情報を集め，グループ毎に課題を定めることができる
計画書草案を作成し，提出できる
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| 5週 |
グループワーク① |
フィールド調査の結果を踏まえ，問題解決策についてグループで議論・研究することができる
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| 6週 |
グループワーク① |
フィールド調査の結果を踏まえ，問題解決策についてグループで議論・研究することができる
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| 7週 |
グループワーク① |
フィールド調査の結果を踏まえ，問題解決策についてグループで議論・研究することができる
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| 8週 |
中間報告 |
計画書を提出し，ポスター等を用いながら中間報告を行うことができる
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| 4thQ |
| 9週 |
中間報告 |
計画書を提出し，ポスター等を用いながら中間報告を行うことができる
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| 10週 |
フィールド調査② |
中間報告を踏まえて各フィールドの状況に適した解決策となっているかについて確認し，必要に応じて修正することができる
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| 11週 |
フィールド調査② |
中間報告を踏まえて各フィールドの状況に適した解決策となっているかについて確認し，必要に応じて修正することができる
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| 12週 |
グループワーク② |
フィールドに即した解決策をグループ毎にまとめ，発表準備を行うことができる
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| 13週 |
グループワーク② |
フィールドに即した解決策をグループ毎にまとめ，発表準備を行うことができる
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| 14週 |
グループワーク② |
フィールドに即した解決策をグループ毎にまとめ，発表準備を行うことができる
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| 15週 |
最終報告 |
解決策を報告書にまとめて提出し，ポスター等を用いた最終報告の発表を行うことができる
最終報告書を提出することができる
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| 16週 |
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| 分類 | 分野 | 学習内容 | 学習内容の到達目標 | 到達レベル | 授業週 |
| 基礎的能力 | 工学基礎 | 技術者倫理(知的財産、法令順守、持続可能性を含む)および技術史 | 技術者倫理(知的財産、法令順守、持続可能性を含む)および技術史 | 説明責任、製造物責任、リスクマネジメントなど、技術者の行動に関する基本的な責任事項を説明できる。 | 3 | 後2 |
| 現代社会の具体的な諸問題を題材に、自ら専門とする工学分野に関連させ、技術者倫理観に基づいて、取るべきふさわしい行動を説明できる。 | 3 | 後2 |
| 技術者倫理が必要とされる社会的背景や重要性を認識している。 | 3 | 後1,後2 |
| 社会における技術者の役割と責任を説明できる。 | 3 | 後1 |
| 情報技術の進展が社会に及ぼす影響、個人情報保護法、著作権などの法律について説明できる。 | 3 | 後2 |
| 高度情報通信ネットワーク社会の中核にある情報通信技術と倫理との関わりを説明できる。 | 3 | 後2 |
| 環境問題の現状についての基本的な事項について把握し、科学技術が地球環境や社会に及ぼす影響を説明できる。 | 3 | 後2 |
| 環境問題を考慮して、技術者としてふさわしい行動とは何かを説明できる。 | 3 | 後2 |
| 国際社会における技術者としてふさわしい行動とは何かを説明できる。 | 3 | 後2 |
| 過疎化、少子化など地方が抱える問題について認識し、地域社会に貢献するために科学技術が果たせる役割について説明できる。 | 3 | 後1,後2 |
| 知的財産の社会的意義や重要性の観点から、知的財産に関する基本的な事項を説明できる。 | 3 | 後1 |
| 知的財産の獲得などで必要な新規アイデアを生み出す技法などについて説明できる。 | 3 | 後15 |
| 技術者の社会的責任、社会規範や法令を守ること、企業内の法令順守(コンプライアンス)の重要性について説明できる。 | 3 | 後15 |
| 技術者を目指す者として、諸外国の文化・慣習などを尊重し、それぞれの国や地域に適用される関係法令を守ることの重要性を把握している。 | 3 | 後15 |
| 全ての人々が将来にわたって安心して暮らせる持続可能な開発を実現するために、自らの専門分野から配慮すべきことが何かを説明できる。 | 3 | 後12,後13,後14 |
| 技術者を目指す者として、平和の構築、異文化理解の推進、自然資源の維持、災害の防止などの課題に力を合わせて取り組んでいくことの重要性を認識している。 | 3 | 後12,後13,後14 |
| 科学技術が社会に与えてきた影響をもとに、技術者の役割や責任を説明できる。 | 3 | 後8,後9,後15 |
| 科学者や技術者が、様々な困難を克服しながら技術の発展に寄与した姿を通し、技術者の使命・重要性について説明できる。 | 3 | 後8,後9,後15 |
| 分野横断的能力 | 汎用的技能 | 汎用的技能 | 汎用的技能 | 日本語と特定の外国語の文章を読み、その内容を把握できる。 | 3 | 後5,後6,後7,後12,後13,後14 |
| 他者とコミュニケーションをとるために日本語や特定の外国語で正しい文章を記述できる。 | 3 | 後5,後6,後7,後12,後13,後14 |
| 他者が話す日本語や特定の外国語の内容を把握できる。 | 3 | 後5,後6,後7,後12,後13,後14 |
| 日本語や特定の外国語で、会話の目標を理解して会話を成立させることができる。 | 3 | 後5,後6,後7,後12,後13,後14 |
| 円滑なコミュニケーションのために図表を用意できる。 | 3 | 後5,後6,後7,後12,後13,後14 |
| 円滑なコミュニケーションのための態度をとることができる(相づち、繰り返し、ボディーランゲージなど)。 | 3 | 後5,後6,後7,後12,後13,後14 |
| 他者の意見を聞き合意形成することができる。 | 3 | 後5,後6,後7,後12,後13,後14 |
| 合意形成のために会話を成立させることができる。 | 3 | 後5,後6,後7,後12,後13,後14 |
| グループワーク、ワークショップ等の特定の合意形成の方法を実践できる。 | 3 | 後5,後6,後7,後12,後13,後14 |
| 書籍、インターネット、アンケート等により必要な情報を適切に収集することができる。 | 3 | 後5,後6,後7,後12,後13,後14 |
| 収集した情報の取捨選択・整理・分類などにより、活用すべき情報を選択できる。 | 3 | 後5,後6,後7,後12,後13,後14 |
| 収集した情報源や引用元などの信頼性・正確性に配慮する必要があることを知っている。 | 3 | 後5,後6,後7,後12,後13,後14 |
| 情報発信にあたっては、発信する内容及びその影響範囲について自己責任が発生することを知っている。 | 3 | 後5,後6,後7,後12,後13,後14 |
| 情報発信にあたっては、個人情報および著作権への配慮が必要であることを知っている。 | 3 | 後5,後6,後7,後12,後13,後14 |
| 目的や対象者に応じて適切なツールや手法を用いて正しく情報発信(プレゼンテーション)できる。 | 3 | 後5,後6,後7,後12,後13,後14 |
| あるべき姿と現状との差異(課題)を認識するための情報収集ができる | 3 | 後5,後6,後7,後12,後13,後14 |
| 複数の情報を整理・構造化できる。 | 3 | 後5,後6,後7,後12,後13,後14 |
| 特性要因図、樹形図、ロジックツリーなど課題発見・現状分析のために効果的な図や表を用いることができる。 | 3 | 後5,後6,後7,後12,後13,後14 |
| 課題の解決は直感や常識にとらわれず、論理的な手順で考えなければならないことを知っている。 | 3 | 後5,後6,後7,後12,後13,後14 |
| グループワーク、ワークショップ等による課題解決への論理的・合理的な思考方法としてブレインストーミングやKJ法、PCM法等の発想法、計画立案手法など任意の方法を用いることができる。 | 3 | 後5,後6,後7,後12,後13,後14 |
| どのような過程で結論を導いたか思考の過程を他者に説明できる。 | 3 | 後5,後6,後7,後12,後13,後14 |
| 適切な範囲やレベルで解決策を提案できる。 | 3 | 後5,後6,後7,後12,後13,後14 |
| 事実をもとに論理や考察を展開できる。 | 3 | 後5,後6,後7,後12,後13,後14 |
| 結論への過程の論理性を言葉、文章、図表などを用いて表現できる。 | 3 | 後5,後6,後7,後12,後13,後14 |
| 態度・志向性(人間力) | 態度・志向性 | 態度・志向性 | 周囲の状況と自身の立場に照らし、必要な行動をとることができる。 | 3 | 後5,後6,後7,後12,後13,後14 |
| 自らの考えで責任を持ってものごとに取り組むことができる。 | 3 | 後5,後6,後7,後12,後13,後14 |
| 目標の実現に向けて計画ができる。 | 3 | 後5,後6,後7,後12,後13,後14 |
| 目標の実現に向けて自らを律して行動できる。 | 3 | 後5,後6,後7,後12,後13,後14 |
| 日常の生活における時間管理、健康管理、金銭管理などができる。 | 3 | 後5,後6,後7,後12,後13,後14 |
| 社会の一員として、自らの行動、発言、役割を認識して行動できる。 | 3 | 後3,後4,後10,後11 |
| チームで協調・共同することの意義・効果を認識している。 | 3 | 後5,後6,後7,後12,後13,後14 |
| チームで協調・共同するために自身の感情をコントロールし、他者の意見を尊重するためのコミュニケーションをとることができる。 | 3 | 後5,後6,後7,後12,後13,後14 |
| 当事者意識をもってチームでの作業・研究を進めることができる。 | 3 | 後5,後6,後7,後12,後13,後14 |
| チームのメンバーとしての役割を把握した行動ができる。 | 3 | 後5,後6,後7,後12,後13,後14 |
| リーダーがとるべき行動や役割をあげることができる。 | 3 | 後5,後6,後7,後12,後13,後14 |
| 適切な方向性に沿った協調行動を促すことができる。 | 3 | 後5,後6,後7,後12,後13,後14 |
| リーダーシップを発揮する(させる)ためには情報収集やチーム内での相談が必要であることを知っている | 3 | 後5,後6,後7,後12,後13,後14 |
| 法令やルールを遵守した行動をとれる。 | 3 | 後8,後9,後15 |
| 他者のおかれている状況に配慮した行動がとれる。 | 3 | 後8,後9,後15 |
| 技術が社会や自然に及ぼす影響や効果を認識し、技術者が社会に負っている責任を挙げることができる。 | 3 | 後2 |
| 自身の将来のありたい姿(キャリアデザイン)を明確化できる。 | 3 | 後15 |
| その時々で自らの現状を認識し、将来のありたい姿に向かっていくために現状で必要な学習や活動を考えることができる。 | 3 | 後2 |
| キャリアの実現に向かって卒業後も継続的に学習する必要性を認識している。 | 3 | 後15 |
| これからのキャリアの中で、様々な困難があることを認識し、困難に直面したときの対処のありかた(一人で悩まない、優先すべきことを多面的に判断できるなど)を認識している。 | 3 | 後15 |
| 高専で学んだ専門分野・一般科目の知識が、企業や大学等でどのように活用・応用されるかを説明できる。 | 3 | 後10,後11 |
| 企業等における技術者・研究者等の実務を認識している。 | 3 | 後2 |
| 企業人としての責任ある仕事を進めるための基本的な行動を上げることができる。 | 3 | 後3,後4,後10,後11 |
| 企業における福利厚生面や社員の価値観など多様な要素から自己の進路としての企業を判断することの重要性を認識している。 | 3 | 後3,後4,後10,後11 |
| 企業には社会的責任があることを認識している。 | 3 | 後2 |
| 企業が国内外で他社(他者)とどのような関係性の中で活動しているか説明できる。 | 3 | 後2 |
| 調査、インターンシップ、共同教育等を通して地域社会・産業界の抱える課題を説明できる。 | 3 | 後3,後4,後10,後11 |
| 企業活動には品質、コスト、効率、納期などの視点が重要であることを認識している。 | 3 | 後2 |
| 社会人も継続的に成長していくことが求められていることを認識している。 | 3 | 後2 |
| 技術者として、幅広い人間性と問題解決力、社会貢献などが必要とされることを認識している。 | 3 | 後3,後4,後10,後11 |
| 技術者が知恵や感性、チャレンジ精神などを駆使して実践な活動を行った事例を挙げることができる。 | 3 | 後2 |
| 高専で学んだ専門分野・一般科目の知識が、企業等でどのように活用・応用されているかを認識できる。 | 3 | 後3,後4,後10,後11 |
| 企業人として活躍するために自身に必要な能力を考えることができる。 | 3 | 後3,後4,後10,後11 |
| コミュニケーション能力や主体性等の「社会人として備えるべき能力」の必要性を認識している。 | 3 | 後3,後4,後10,後11 |
| 総合的な学習経験と創造的思考力 | 総合的な学習経験と創造的思考力 | 総合的な学習経験と創造的思考力 | 工学的な課題を論理的・合理的な方法で明確化できる。 | 3 | 後8,後9,後15 |
| 公衆の健康、安全、文化、社会、環境への影響などの多様な観点から課題解決のために配慮すべきことを認識している。 | 3 | 後8,後9,後15 |
| 要求に適合したシステム、構成要素、工程等の設計に取り組むことができる。 | 3 | 後8,後9,後15 |
| 課題や要求に対する設計解を提示するための一連のプロセス(課題認識・構想・設計・製作・評価など)を実践できる。 | 3 | 後8,後9,後15 |
| 提案する設計解が要求を満たすものであるか評価しなければならないことを把握している。 | 3 | 後8,後9,後15 |
| 経済的、環境的、社会的、倫理的、健康と安全、製造可能性、持続可能性等に配慮して解決策を提案できる。 | 3 | 後8,後9,後15 |