到達目標
1. 建築模型の制作を通して，図面から３次元空間を読み取ることができる．
2. 正確で丁寧な模型作りの方法を習得する．
3. 発想すること，創造すること，共同することの面白さや大切さを感じることができる．
ルーブリック
| 理想的な到達レベルの目安 | 標準的な到達レベルの目安 | 未到達レベルの目安 |
| 評価項目1 | 建築模型の制作を通して，図面から３次元空間を読み取ることができる． | 建築模型の制作を通して，図面から３次元空間をおおまかに読み取ることができる． | 建築模型の制作を通して，図面から３次元空間を読み取ることができない． |
| 評価項目2 | 正確で丁寧な模型を作ることができる． | 模型を作ることができる． | 模型を作ることができない． |
| 評価項目3 | 発想すること，創造すること，共同することの面白さや大切さを感じながら，積極的にものづくりに取り組むことができる． | 発想すること，創造すること，共同することの面白さや大切さを感じることができる． | 発想すること，創造すること，共同することの面白さや大切さを感じることができない． |
学科の到達目標項目との関係
本科到達目標 3-2
説明
閉じる
本科到達目標 4-4
説明
閉じる
本科到達目標 6-1
説明
閉じる
教育方法等
概要:
建築模型の制作（第１課題），グループによる創造課題（第２課題）を通してものづくりを体験する．工具の使用方法などを学びながら，技術者として必要な発想力，創造力，プレゼン力，グループワークの基本的な態度を養う．
授業の進め方・方法:
本科目は２つのテーマについて個人またはグループでものづくりを行う．
第一課題は個人で建築模型を制作する．数種類の事例の中から各自で対象物を選択し，対象物毎でグループを形成する．グループ内で相談をしながら理解度を上げていく．最後に自己点検により理解度を確認する．カッター，カッターマット，スチール尺，スチのり（以上道具），スチレンボード，プラ板，段ボール（以上材料）を使用する．
第二課題はグループによるものづくりを体験する．共同で作業することの面白さや大切さを知り，他人の意見を尊重し，発想力・創造力を持って自分の役割を果たし，一つのものを作り上げる喜びを感じていく．いずれのテーマも最終的には，調査結果や作品の発表を体験する．
注意点:
・カッターやのこぎりなどの工具を扱う場合があるので，十分注意しよう．
・まず自分で理解できるように努めること．分からないときはグループメンバーで相談し，教え合うこと．それでも分からないときは放置せず教員に必ず質問すること．
・建築模型の制作では、ただ作ればいいのではなく，作りながら図面の関係を理解し，対象物である事例の設計上の工夫を発見しよう．
・日頃から興味のあること・知りたいことを見いだし情報を収集してみよう．
・建物や構造物に対して興味を持ち，どのようにして作られているのか，どこに工夫があるのかを観察してみよう．
授業計画
|
|
週 |
授業内容 |
週ごとの到達目標 |
| 後期 |
| 3rdQ |
| 1週 |
ガイダンス
建築模型の制作（第1課題）：事例紹介、図面を読む |
|
| 2週 |
建築模型の制作（第1課題）：ボードに部材を描く |
|
| 3週 |
建築模型の制作（第1課題）：ボードに部材を描く |
|
| 4週 |
建築模型の制作（第1課題）：部材を切り取る |
|
| 5週 |
建築模型の制作（第1課題）：部材を切り取る |
|
| 6週 |
建築模型の制作（第1課題）：組み立てる |
|
| 7週 |
建築模型の制作（第1課題）：組み立てる |
|
| 8週 |
建築模型の制作（第1課題）：仕上げる、自己点検 |
|
| 4thQ |
| 9週 |
グループによるものづくり（第２課題）：ガイダンス，個人案の検討 |
|
| 10週 |
グループによるものづくり（第２課題）：個人案の検討 |
|
| 11週 |
グループによるものづくり（第２課題）：班分け，自己紹介，役割分担，グループ案の検討 |
|
| 12週 |
グループによるものづくり（第２課題）：グループ案の検討 |
|
| 13週 |
グループによるものづくり（第２課題）：プレゼンテーション・シートの作成 |
|
| 14週 |
グループによるものづくり（第２課題）：プレゼンテーション・シートの作成 |
|
| 15週 |
グループによるものづくり（第２課題）：発表会，自己点検・相互評価 |
|
| 16週 |
|
|
モデルコアカリキュラムの学習内容と到達目標
| 分類 | 分野 | 学習内容 | 学習内容の到達目標 | 到達レベル | 授業週 |
| 専門的能力 | 分野別の専門工学 | 建築系分野 | 設計・製図 | 各種模型材料(例えば、紙、木、スチレンボードなど)を用い、図面をもとに模型を製作できる。または、BIMなどの3D-CADにより建築モデルを作成できる。 | 1 | |
| 専門的能力の実質化 | PBL教育 | PBL教育 | 工学が関わっている数々の事象について、自らの専門知識を駆使して、情報を収集することができる。 | 1 | |
| 集められた情報をもとに、状況を適確に分析することができる。 | 1 | |
| 与えられた目標を達成するための解決方法を考えることができる。 | 1 | |
| 状況分析の結果、問題（課題）を明確化することができる。 | 1 | |
| 各種の発想法や計画立案手法を用いると、課題解決の際、効率的、合理的にプロジェクトを進めることができることを知っている。 | 1 | |
| 各種の発想法、計画立案手法を用い、より効率的、合理的にプロジェクトを進めることができる。 | 1 | |
評価割合
| 模型 | 個人シート | 最終作品 | 発表 | 合計 |
| 総合評価割合 | 50 | 10 | 30 | 10 | 100 |
| 建築模型の制作 | 50 | 0 | 0 | 0 | 50 |
| グループによるものづくり | 0 | 10 | 30 | 10 | 50 |