概要:
これまでに習得してきた知識の集大成として取り組むべき科目である。設計課題に基づいて機能的で、しかも独創性に富んだ建築を計画・設計できる能力を養うことを目標とする。具体的には与えられた設計課題についての様々な調査やデータの分析をおこない、設計についての要求条件を自らの手で整理する。さらにはデータを設計に展開し提案していくことでより高度な設計能力を養う。
授業の進め方・方法:
課題内容は各課題の最初の講義でプリントとして配布する。授業は4年生の「建築設計演習Ⅰ」と同時に進め教員毎にグループを構成するスタジオ形式で進める。適宜PBL（Problem Based Learning）的手法を用いる。
課題Ａは全国高専デザコンのテーマとする。与えられた課題に従って現実社会で何が問題となっているのか等をグループで調査しコンセプトを設定する。建築単体の設計に終始するのではなく、まず計画地周辺地域を理解するための現地調査から始める。また地元の人々や行政担当者の意見を聞き計画に反映する。課題Ｂは時間制限を付けた設計課題である。与えられた設計条件を充たし、機能や法規を満足し、かつ優れたデザインを限られた時間内に提案する。
注意点:
課題Ａでは、調査から感じとったものを設計コンセプトとしてまとめ、建築を作り上げるのであり、現地や住民に対する調査の重要性を認識し取り組む必要がある。課題Ｂは短時間で発想をまとめあげ、図面として完成させる練習でありこれを達成するには十分な事前準備が必要である。
エスキス段階でのコンタクトは非常に重要です。
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週 |
授業内容 |
週ごとの到達目標 |
| 前期 |
| 1stQ |
| 1週 |
課題A：科目ガイダンス、テーマ説明
課題B：課題B-1説明、資料収集、エスキス、添削 |
課題A：資料を収集することができる
課題B：与条件をもとにエスキスができる
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| 2週 |
課題A：現地ウオッチング
課題B：エスキス、添削 |
課題A：調査によって地域の問題等を発見し計画につなげることができる
課題B：与条件をもとにエスキスができる
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| 3週 |
課題A：現地ウオッチングまとめコンセプト策定
課題B：製図作業（制限180分） |
課題A：コンセプトをまとめることができる
課題B：締め切りまでに作品を完成させることができる
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| 4週 |
課題A：現地ウオッチングとコンセプトの発表
課題B：製図作業（制限180分） |
課題A：調査結果等を踏まえてコンセプトを提示することができる
課題B：締め切りまでに作品を完成させることができる
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| 5週 |
課題A：エスキス
課題B：課題B-2説明、資料収集、エスキス、添削 |
課題A：エスキスができる
課題B：与条件をもとにエスキスができる
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| 6週 |
課題A：エスキス
課題B：エスキス、添削、矩計図の描き方 |
課題A：エスキスができる
課題B：与条件をもとにエスキスができる
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| 7週 |
課題A：中間発表１
課題B：製図作業（制限180分） |
課題A：コンセプトを踏まえてエスキスをまとめ，発表することができる
課題B：締め切りまでに作品を完成させることができる
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| 8週 |
課題A：基本構想案作成
課題B：製図作業（制限180分） |
課題A：エスキスを建築的に具体化することができる
課題B：締め切りまでに作品を完成させることができる
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| 2ndQ |
| 9週 |
課題A：基本構想案作成
課題B：課題B-3説明、資料収集、エスキス、添削 |
課題A：エスキスを建築的に具体化することができる
課題B：与条件をもとにエスキスができる
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| 10週 |
課題A：中間発表２
課題B：エスキス、添削 |
課題A：基本構想を図面や模型等によってまとめることができる
課題B：与条件をもとにエスキスができる
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| 11週 |
課題A：製図作業、模型製作
課題B：エスキス、添削、矩計図の描き方 |
課題A：図面や模型を制作することができる
課題B：与条件をもとにエスキスができる
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| 12週 |
課題A：製図作業、模型製作
課題B：エスキス、添削 |
課題A：図面や模型を制作することができる
課題B：与条件をもとにエスキスができる
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| 13週 |
課題A：製図作業、模型製作
課題B：製図作業（制限270分） |
課題A：図面や模型を制作することができる
課題B：締め切りまでに作品を完成させることができる
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| 14週 |
課題A：プレゼンテーション作業
課題B：製図作業（制限270分） |
課題A：図面や模型を制作し，プレゼンテーションシートにまとめることができる
課題B：締め切りまでに作品を完成させることができる
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| 15週 |
課題A：プレゼンテーション作業
課題B：製図作業（制限270分） |
課題A：図面や模型を制作し，プレゼンテーションシートにまとめることができる
課題B：締め切りまでに作品を完成させることができる
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| 16週 |
課題A：最終報告会
課題B：課題手直し |
課題A：締め切りまでに作品を完成させ、作品の考え方や特徴についてわかりやすく説明することができる
課題B：
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| 分類 | 分野 | 学習内容 | 学習内容の到達目標 | 到達レベル | 授業週 |
| 専門的能力 | 分野別の専門工学 | 建築系分野 | 計画・歴史 | モデュールについて説明できる。 | 3 | |
| 建築設計に関わる基本的な家具をはじめとする住設備機器などの寸法を知っている。 | 3 | 前11,前12,前13 |
| 建築計画・設計の手法一般について説明できる。 | 4 | |
| 設計・製図 | 製図用具の特性を理解し、使用できる。 | 4 | 前3,前4,前7,前8,前13,前14,前15 |
| 線の描き分け(3種類程度)ができる。 | 4 | 前3,前4,前7,前8,前13,前14,前15 |
| 文字・寸法の記入を理解し、実践できる。 | 4 | 前3,前4,前7,前8,前13,前14,前15 |
| 建築の各種図面の意味を理解し、描けること。 | 4 | 前3,前4,前7,前8,前13,前14,前15 |
| 図面の種類別の各種図の配置を理解している。 | 4 | 前3,前4,前7,前8,前13,前14,前15 |
| 図面の尺度・縮尺について理解し、図面の作図に反映できる。 | 4 | 前3,前4,前7,前8,前13,前14,前15 |
| 立体的な発想とその表現(例えば、正投象、単面投象、透視投象などを用い)ができる。 | 4 | |
| ソフトウェアを用い、各種建築図面を作成できる。 | 4 | 前11,前12,前13,前14,前15 |
| 各種模型材料(例えば、紙、木、スチレンボードなど)を用い、図面をもとに模型を製作できる。または、BIMなどの3D-CADにより建築モデルを作成できる。 | 4 | 前11,前12,前13,前14,前15 |
| 与えられた条件をもとに、コンセプトがまとめられる。 | 4 | 前1,前2,前3,前4 |
| 与えられた条件をもとに、動線・ゾーニングのエスキスができる。 | 4 | 前1,前2,前5,前6,前7,前8,前9,前10,前11,前12 |
| 与えられた条件をもとに、配置図、各階平面図、立面図、断面図などがかける。 | 4 | 前3,前4,前7,前8,前11,前12,前13,前14,前15 |
| 設計した建築物の模型またはパースなどを製作できる。 | 4 | 前11,前12,前13,前14,前15 |
| 講評会等において、コンセプトなどをまとめ、プレゼンテーションができる。 | 4 | 前7,前10,前16 |
| 敷地と周辺地域および景観などに配慮し、配置、意匠を検討できる。 | 4 | 前5,前6,前7,前8,前9 |
| 建築の構成要素(形と空間の構成)について説明できる。 | 4 | |
| 建築における形態(ものの形)について説明できる。 | 4 | |
| 分野横断的能力 | 汎用的技能 | 汎用的技能 | 汎用的技能 | 円滑なコミュニケーションのために図表を用意できる。 | 3 | 前2,前3,前4 |
| 円滑なコミュニケーションのための態度をとることができる(相づち、繰り返し、ボディーランゲージなど)。 | 3 | 前2,前3,前4 |
| 他者の意見を聞き合意形成することができる。 | 3 | 前2,前3,前4 |
| 合意形成のために会話を成立させることができる。 | 3 | 前2,前3,前4 |
| グループワーク、ワークショップ等の特定の合意形成の方法を実践できる。 | 3 | 前2,前3,前4 |
| 書籍、インターネット、アンケート等により必要な情報を適切に収集することができる。 | 3 | 前1,前2,前3,前4 |
| 収集した情報の取捨選択・整理・分類などにより、活用すべき情報を選択できる。 | 3 | 前1,前2,前3,前4 |
| 収集した情報源や引用元などの信頼性・正確性に配慮する必要があることを知っている。 | 3 | 前1,前2,前3,前4 |
| 情報発信にあたっては、発信する内容及びその影響範囲について自己責任が発生することを知っている。 | 3 | 前1,前2,前3,前4 |
| 情報発信にあたっては、個人情報および著作権への配慮が必要であることを知っている。 | 3 | 前1,前2,前3,前4 |
| 目的や対象者に応じて適切なツールや手法を用いて正しく情報発信(プレゼンテーション)できる。 | 3 | 前1,前2,前3,前4 |
| あるべき姿と現状との差異(課題)を認識するための情報収集ができる | 3 | 前1,前2,前3,前4 |
| 複数の情報を整理・構造化できる。 | 3 | 前1,前2,前3,前4 |
| 特性要因図、樹形図、ロジックツリーなど課題発見・現状分析のために効果的な図や表を用いることができる。 | 3 | 前1,前2,前3,前4 |
| 課題の解決は直感や常識にとらわれず、論理的な手順で考えなければならないことを知っている。 | 3 | 前1,前2,前3,前4 |
| グループワーク、ワークショップ等による課題解決への論理的・合理的な思考方法としてブレインストーミングやKJ法、PCM法等の発想法、計画立案手法など任意の方法を用いることができる。 | 3 | 前1,前2,前3,前4 |
| どのような過程で結論を導いたか思考の過程を他者に説明できる。 | 3 | 前1,前2,前3,前4 |
| 適切な範囲やレベルで解決策を提案できる。 | 3 | 前1,前2,前3,前4 |
| 事実をもとに論理や考察を展開できる。 | 3 | 前1,前2,前3,前4 |
| 結論への過程の論理性を言葉、文章、図表などを用いて表現できる。 | 3 | 前1,前2,前3,前4 |
| 態度・志向性(人間力) | 態度・志向性 | 態度・志向性 | 周囲の状況と自身の立場に照らし、必要な行動をとることができる。 | 3 | 前1,前2,前3,前4 |
| 自らの考えで責任を持ってものごとに取り組むことができる。 | 3 | 前1,前2,前3,前4 |
| 目標の実現に向けて計画ができる。 | 3 | 前1,前2,前3,前4 |
| 目標の実現に向けて自らを律して行動できる。 | 3 | 前1,前2,前3,前4 |
| 日常の生活における時間管理、健康管理、金銭管理などができる。 | 3 | 前1,前2,前3,前4 |
| 社会の一員として、自らの行動、発言、役割を認識して行動できる。 | 3 | 前1,前2,前3,前4 |
| チームで協調・共同することの意義・効果を認識している。 | 3 | 前1,前2,前3,前4 |
| チームで協調・共同するために自身の感情をコントロールし、他者の意見を尊重するためのコミュニケーションをとることができる。 | 3 | 前1,前2,前3,前4 |
| 当事者意識をもってチームでの作業・研究を進めることができる。 | 3 | 前1,前2,前3,前4 |
| チームのメンバーとしての役割を把握した行動ができる。 | 3 | 前1,前2,前3,前4 |
| リーダーがとるべき行動や役割をあげることができる。 | 3 | 前1,前2,前3,前4 |
| 適切な方向性に沿った協調行動を促すことができる。 | 3 | 前1,前2,前3,前4 |
| リーダーシップを発揮する(させる)ためには情報収集やチーム内での相談が必要であることを知っている | 3 | 前1,前2,前3,前4 |
| 総合的な学習経験と創造的思考力 | 総合的な学習経験と創造的思考力 | 総合的な学習経験と創造的思考力 | 工学的な課題を論理的・合理的な方法で明確化できる。 | 3 | 前1,前2,前3,前4 |
| 公衆の健康、安全、文化、社会、環境への影響などの多様な観点から課題解決のために配慮すべきことを認識している。 | 3 | 前1,前2,前3,前4 |
| 要求に適合したシステム、構成要素、工程等の設計に取り組むことができる。 | 3 | 前1,前2,前3,前4 |
| 課題や要求に対する設計解を提示するための一連のプロセス(課題認識・構想・設計・製作・評価など)を実践できる。 | 3 | 前1,前2,前3,前4 |
| 提案する設計解が要求を満たすものであるか評価しなければならないことを把握している。 | 3 | 前1,前2,前3,前4 |
| 経済的、環境的、社会的、倫理的、健康と安全、製造可能性、持続可能性等に配慮して解決策を提案できる。 | 3 | 前1,前2,前3,前4 |